1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)对教育技术作了全新的定义: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。 1998年我国学者南国农先生有关 现代教育技术 的定义：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。现在最新的05定义是通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践 1.教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践.
2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践.
该定义表明:
(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Techonology).而不是"教学技术"(Instructional Technology).
(2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规发的实践".
(3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效".
(4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴.
(5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源.
(6)教育技术的主要特征在于其技术性.
优点：信息量大；多种媒体的使用能够带来更直观的效果；吸引学生的注意力。
缺点：信息量大，造成学生负担过大；多种媒体的使用带来的分散学生的注意力，学生注意的重心偏离。
教育技术作为新兴的领域，美国教育技术界人士大多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的视觉教学作为教育技术发展的开始。 但是教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是20世纪60年代末的事。美国教育传播与技术协会（AECT）于1972年10月发表了〈教育技术的领域：定义的表述〉，该文总结了教育技术的形成与三种教学实践的发展有关方法，主要是: (1) 视听教学 有学者认为，视听教学的发展，推动 了各种视听设备在教学中应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。 (2) 程序教学
程序教学的发展，推动了学习理论（主要为斯金纳的强化论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。
(3) 系统化教学
2009年12月四级真题
系统化教学的发展，推动了系统科学的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。
这三种教学实践大体均在20世纪二三十年代开始，先后各自独立地发展，到了五六十年代逐渐相互影响和借鉴。
所以，要认识教育技术的形成与发展，需要考察当时的这三种教学方法的实践的发展概况，并从这三种教学实践的整合来理解教育技术的基本学术思想和实践模式的形成。
国外教育技术学的发展，大体经历了三个发展阶段：
1..初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）
2.发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论
3.形成阶段（20世纪60年代至今）——系统技术与教育技术学
60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响，一是传播理论，另一是早期的系统理论。
教育技术发展概述
现代教育技术是在传统教育方式的基础上，随着历史的演变、科技的发展和社会的需要而产生和发展的，它是传统教育技术的继承和发展，是教育发展的必然产物。
教育史家把教育发展史划分为四个阶段，即所谓的教育的“四次革命。”
第一次革命（约在公元前30世纪，原始社会末期），以专业教师的出现为标志。使青年一代的学习，从跟随家族在劳动和日常生活中学习，转变为跟随专职教师学习，引起了教育方式的大变革。
第二次革命（约在公元前11世纪，奴隶社会的商代以后），以文字体系的出现作为标志。象形字的出现，改变了过去单一的口耳相传的教育方式，使书写训练成为与口语同样重要的教育方法，引起了教育方式的又一次变革。
第三次革命（公元11世纪，我国北宋时期），以印刷术的出现为标志。印刷术的应用，出
现了教科书。人们不仅可以向教师学习，也可向书本学习，从而扩大了知识传播的速度和广度，并能长期记载下人类的知识和经验。班级授课制相继产生，引起了教育方式的再一次变革。
第四次革命（19世纪以来），以现代教育技术媒体的出现为标志。随着科技的发展，大量的教育技术媒体引入教育，使教育方式又产生了一次新的变化。人们不仅可以向教师和书本学习，还可以通过教育技术媒体进行学习，它不仅可以进行集体教学，也可以进行个别化教学，不仅可以进行课堂教学，还可以通过网络进行远距离教学。使教育朝着高效、优质的方向发展。
现代教育技术的发展，大致经历了以下六个阶段：
1、 萌芽阶段（19世纪末）。以幻灯教育的出现为标志。
3.初期发展阶段（20世纪30—40年代）。以有声电影、录音教学的出现为标志。
4.迅速发展阶段（20世纪50—60年代）。以电视、程序教学机及CAI的出现为标志。
5.系统发展阶段（20世纪70—80年代）。以各种系统媒体的出现为标志。
6.网络发展阶段（20世纪90年代以来）
表1-1 现代教育技术发展阶段
阶段 时间 新媒体的介入 新理论的引入
萌芽阶段 1 9世纪末 幻灯 夸美纽斯的《大教学论》
起步阶段 20世纪20年代 无声电影、播音 《学校的视觉教育》
初期发展阶段 30—40年代 有声电影、录音 戴尔的《经验之塔》
迅速发展阶段 50—60年 电视、程序教学机、电子计算机 斯金纳的操作性条件反射说
系统发展阶段 70—80年代 闭路电视系统、CAI系统、
卫星电视教学系统 系统论、信息论、控制论
网络发展阶段 90年代后 多媒体计算机系统、计算机网络 认知理论、建构主义学习理论
我国现代教育技术发展概况
我国现代教育技术（早期称为电化教育）起步于20世纪20年代。在当时外国视听教育发展的影响下，我国一些有识之士开始运用幻灯、广播、电影进行教育实践活动。
1920年，上海商务印书馆创办了一个电影公司——国光影片公司。拍摄了一些无声电影，其中的教育片有《盲童教育》、《养真幼儿园》、《女子体育》、《陆军教练》、《养蚕》等。这是我国最早的教育片。
1922年，南京金陵大学农学院从美国农业部购买了幻灯片、电影片到各地宣传科学种植棉花知识。
1928年，教育家俞庆棠领导江苏省立教育学院的教育实验部，试制了教育幻灯片和16mm的教育影片，配合在教育实验区开展民众教育。同时中央广播电台成立，开始播放教育节目，这是我国电化教育的正式开始。
1930年起，金陵大学理学院经常在部分学科教学中使用无声教学影片，并与上海柯达公司合作，翻译了60多部教学影片。金陵大学是我国推行电化教育最早的高等院校。
1932年，在南京成立了“中国教育电影协会”。这是我国最早的众性电化教育学术团体。
1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂改名为“电化教育讲映场”。这是我国最早使用“电化教育”这个名称。
1935年，上海大厦大学社会教育系开设“教育电影”课程，这是我国最早在大学开设的电化教育课。
机器人避障问题 1936年，南京教育部成立了电影教育委员会和播音教育委员会。这是我国最早的政府电化教育机构。同年无锡市江苏省立教育学院开办电影广播专修科。
1936年，教育部委托金陵大学举办了“电化教育人员培训班”，这是我国第一次正式使用“
电化教育”这个名称。此后，电化教育这个名称被普遍采用。同年，上海教育界创办了我国最早的电化教育刊物——《电化教育》周刊。
1937年，上海商务印书馆出版了陈友松的著作《有声电影教育》。这是我国出版的第一部电化教育专著。
1942年，在重庆北碚成立了“中华教育电影制片厂”。这是我国最早的教育电影制片厂。
1945年，苏州国立社会教育学院建立电化教育系。这是我国开办最早的电化教育专业。
1949年新中国成立以后，我国积极开展电化教育事业，中央人民政府文化部科普局下设了电化教育处，负责电化教育的推广应用工作。一批学成归来的电化教育青年学者加入到新中国的电化教育事业的发展队伍中。
1950年，东北人民政府卫生部成立电化教育所，在该所存在的三年中，拍摄了18部卫生教育宣传片。
1951年，中央教育部召开了高师课程讨论会，决定将“电化教育”列为教育系选修课程。
1952年，北京师范大学开始在物理系开设“电化教育技术课”。
1955年，北京、天津分别创办了广播函授学校，打破了在围墙内办学的教学模式。
1958年，北京市电教馆成立，这是我国新中国成立后第一个省级电教馆。成为推动中小
学电化教育的基地。
1960午，北京、上海分别成立电视大学。
1966年爆发了“文化大革命”。十年动乱使新中国刚刚起步的电化教育事业遭到了严重摧残，我国电化教育发展处于瘫痪状态。
1976年，十年动乱结束，我国电化教育重新起步，并在以后二十多年的时间里得到了迅速发展，我国电化教育事业取得了以下令人瞩目的成绩。
1.建立健全了各级电化教育机构智库是什么
1978年，教育部成立了电化教育局、中央电化教育馆、中央电视大学。随后，全国各省、市、县和高等院校、中小学相继建立了电化教育机构。
2.装备了大批的教育技术设备，建起了现代化的教育技术设施
从1978年起，我国的高等院校、大部分中小学相继购买了幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机等教育技术设备，还建起了多功能电化教室、语言实验室、微格教室、闭路电视系统等。为我国电化教育的发展奠定了物质基础。
3.创办了一批电化教育刊物
随着我国电化教育事业的发展，我国电化教育界先后创办了《电化教育研究》、《中国电
化教育》、《中小学电教》、《中国远程教育》、《远距离教育》、《外语电化教育》、《现代教育技术》等，这些刊物的出版对我国教育技术事业的发展起到了推动作用。
4.形成了教育技术完整的专业体系
我国从1983年开始，先后在西北师范大学、华南师范大学、华东师范大学、北京师范大学、南京师范大学等一批院校设立教育技术(电化教育)系。到目前为止，全国已有100多所高等师范院校开办教育技术专业，30余所高校被批准建立教育技术学硕士点，有四所高等师范院校设立博士点，目前已形成了包括专科、本科、研究生、博土生在内的完整的教育技术学科专业体系。
5.建立了现代远程教育体系
我国现代远程教育起步较晚，但发展很快。1979年2月，我国中央广播电视大学成立，随之，各省、市、自治区都分别建立省级电视大学、电大分校及电大工作站。1986年7月，中国教育电视台开通，通过卫星广播电视技术向全国传输四套教育节目，覆盖全国各地及整个亚太地区，人数超过12亿，形成了世界上最大的教育电视传输网络。90年代以后，我国基于计算机网络技术建立了“中国教育科研网”，联接了全国所有高校和城市中小学。目前，我国已建立了40所网络教育学院，利用计算机网络进行授课。我国远程教育的战略构
想是构建由卫星和有线电视、计算机网络、公众电子通讯网“三网合一”的现代远程教育专用通信平台；建立教育软件和课件开发中心；建立教育资源数据库和电子图书馆；实现全国教育资源的联网、共享及在线教学；完善远程教育的多种形式的学习支助服务结构。这样以网络为枢纽，信息资源为神经，把全国乃至世界范围内的高校及重点中学联系起来，构成一个全方位开放的远程教育运行体系。
6.开展了大规模的电化教育实验研究
90年代以后，我国有组织、有计划地在全国各级学校开展了《电化教育促进中小学教学优化》、《小学语文“四结合”教改实验》、《电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究》、《高等学校课程电化教育实验》、《信息技术与学科课程整合研究》等实验研究项目，直接带动了我国教育技术理论和实践的深人研究，产生了明显的教学效益和社会效益。
∙建构主义学习理论观点：/course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/zt1/zt1_2.htm
新行为主义学习理论的创始人──斯金纳：/20050617/3141116.shtml
学习理论以及相关的应用，还不错：xsc./psy/type.asp?typeid=24
人本主义学习理论：/3816207.html
学习理论各个流派小结：/index.php/13995/action_viewspace_itemid_9670
认知主义学习理论及代表人物/itedu/showcourse.asp?id=80
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