核不扩散条约
摘要：当前，“体教合一”的概念的出现，标志着我国的学校体育事业发生了巨大的变化，而在这一变化中，中学体育已成为学校体育教学的一个重要组成部分，成为贯彻“体教合一”思想的关键，也是巩固和巩固学校体育工作的根本。因此，在体教一体化的思想指导下，高中体育课程目标要有针对性地进行调整，分层设置，突出其功能价值。在具体实施中，笔者建议加强对体育教学的认识，加强体育教学的人文价值；引导学生参加体育活动，以达到真正的体验；本文从“以人为本”的教育方针、加强教育的针对性等几个方面进行了探讨，以期进一步纠正目前我国高中体育课程存在的问题，从而真正地贯彻实施“体教合一”的思想。 关键词：体教融合；专项体育课；运动技能等级标准；LTAD
引言
体教融合可划分为三个水平：低水平、高水平的融合是指将体育院校合并到一般学校；中等水平的整合是将竞技运动与学校体育相结合的过程；高水平的整合是把学校的管理体制与学校的管理体制结合起来。体教融合的主要原因是我国高校体育人才培养成本高、人才来源单
一、资源匮乏、退役后就业难、就业难；目前，我国的教育体制还存在着一些问题，如体质差，肥胖率高，技能掌握不到位，缺乏明确的参照标准。体教融合的最终目标是继续深化学校体育教育的改革：大中专院校的体育课程整合；引进并运用少年体育技术水平的标准；引进 U系列比赛。
1体教融合的内涵
理性与感性作品音乐会体教结合，顾名思义，就是把运动和教育结合起来。但是，体育并不只是运动，它也不只是一个教育，而是一个运动体系，一个教育体系。体育体系由各级体校、各级体育局、所属单位组成。教育体系由各级各类学校组成，各级教育部门和附属机构组成。
此外，一般将体育分为竞技体育、大众体育和学校体育三大类。体育管理机构为国家体育总局体育总局体育总局，下属各省体育局竞体科。众体育工作的主管单位是国家体育总局团体组，所属省级体育局体科。教育部的体育管理机构为教育部的体卫艺科，其所属省份的省级教育厅的体卫艺科。从这一视角来看，体育体系与教育体系之间存在着交叉。教育不只是运动，还有许多其它的领域，比如语数外、史地生等等。
体教融合不能单纯地把它看成是体育和教育的结合，而是把它从浅层次上说成是各级体育院校的解散，让体育特长生回到正常的教学体系中去。深层的意义在于将体育制度向教育体制的回归，其具体的表现是将体育行政与教育行政结合起来。指出体育与教育的融合是体育与学校体育相结合的关键。
体教融合是一种多层次、全方位的体教结合，也就是将体育院校从低层次剥离到义务教育体系，从中层到中学，从更高的层次上将体育管理纳入教育管理。
2体教融合理念下中学体育课程改革路径分析
我国的教育历来重视“知行合一”，它要求人们的外在行为与其内在的价值观念相结合，其主要体现是以身体行动实践所学到的文化。在体育教学中，这种传统的教学思想体现为：通过对特定的课程内容的学习和参加运动，实现身体和精神的发展，并在不知不觉中实现了对体育的培养。法国教育家卢梭曾说过：「要使你的学生有智力，就要让他有足够的体能。」要经常训练他，让他变得聪明和理智，他可以工作，可以工作，可以奔跑，可以喊叫，可以移动，可以用他的能量去生活，可以用他的理智去生活。”因此，在实施“体教融合”思想的前提下，提出一条行之有效、合理的高中体育课程实施途径。
2.1强化教师对体教融合的理解，重视课程“人文教育”
在教学活动中，教师担负着重要的责任，既要传递艺术，又要点燃理性之光。教师是教学活动的主导者，教学资源的承载者，教学活动的信息传递者，其个体的价值观念会对教学的成效和价值产生直接的影响。在实施《意见》时，必须加强对体育教育的正确认识，加强体育教育融合的观念。因此，在教学过程中，应充分发挥“人文教育”在体育教学中的作用。“人文教育”是一种以人的思想、精神、情感、价值为目标的教育。因此，在体育教学中注重“人文教育”，并不只是要增加文学、史学、哲学、艺术学等方面的理论知识，更重要的是要超越物理的限制，加强对人的心灵的影响，增强“身与心”的联系。
志愿军进行曲在具体实施方式上，应充分运用各种学科的交叉，从不同的角度，把正确的人生观、价值观、世界观等，通过教学活动向学生传达。这就要求中学体育教学既要提高学生的身体素质，又要提高他们的素质，以达到更高的精神境界。在此过程中，作为教育观念的终极执行者，教师承担着重大任务和责任。在新世纪面临新的挑战和机遇的情况下，一线教师必须改变传统的体育教学观念，重新认识和重新认识“体教融合”，构建“以体强体”、“以体增智”、“以体育人”的教学理念，从而达到“以人为本”的教育目标。
2.2引导学生积极参与体育运动，获得真实体验感
运动的过程，首先要有人的身体力行，“体”的意思是“身”、“行”，“验”的意思是“验证”和“验证”。加尔默尔相信，一个人不仅仅是经历了，他的经验存在也可以让他的生命有持续的意义，这样的事情就是经验。杜威将“交互影响”、“反身投射”等概念赋予了体验，并提出了在知识构建的过程中，肉体参与是一个非常关键的环节。在这个过程中，“自我”和“他人”、“学习”、“收获”三者之间的相互联系，只有这样，才能真正实现体育的育人价值，培养学生正确的体育意识。在具体的教学流程和课程安排方面，笔者提出了如下几点建议。
首先，体育教学管理人员要在“体教合一”的指导下，进行“教学、竞赛、社团”等教学工作，使学生充分地参加体育活动；第二，教师是体育教育的主体，体育理念的传授不能仅仅局限于理论知识，而应通过参与体育活动、体验体育活动，从理论到实践、从实践到理论的深刻认识。剩余价值学说
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2.3坚持“以人为本”的教学理念，以提高教育效果
体育是一种主要的体能教育方式，而教学则是以“指导-参与-经验-教育-获取”为主线，逐步
实现对学生的教育。因此，在学习的过程中，不仅要关注老师“如何教好”，还要关注“如何学好”的问题。对此，笔者提出：一是要坚持“以人为本”的教育思想，充分尊重学生，积极倾听，重视学生主观情感，实施有效的教学。初中阶段特别是低年级的学生缺乏自主表达的能力，因此，在中学体育教学中，要积极地了解学生的需要和感觉，制定出合理的课程计划，注重学生的主动性，使学生由“被动学习”向“主动求知”转变。
结语
综上所述，中国健全的教育体系，保证了绝大多数适龄儿童都能根据身心发展的规律，以及文化知识的难度递增规律，使他们成为合格的社会主义建设者和接班人。但是，在早期的运动体制和教育体制发生碰撞后，一些有运动天赋的孩子无法得到足够的身体锻炼。
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