◎江苏/王敏
摘要：新课标要求教师在阅读教学中要有效地进行文本的整合，开展合理的专题阅读，从而全面训练学生的听说读写能力。以苏教版语文必修一“月是故乡明”单元教学为例，阐释在学习任务引领下的专题教学的有效途径。 买淫关键词：学习任务；专题阅读；教学策略
刘谦20102017年版高中语文新课标提出了18个任务，明确指出了注重专题阅读对学生语文学习素养提升的作用。专题阅读改变了单一阅读模式，将学生的思维引向更深层次，非常符合高中语文教学的实际。高中语文要求学生阅读要有广度、有深度、有难度。在任务背景下，有效地进行专题性阅读可以加深学生对文本的理解，有利于发展学生的核心素养。但是在实施专题阅读教学过程中却出现了以下现象：一是以练代讲。教师往往通过大量的习题训练来取代文本的讲解，认为专题阅读就是多选择一些文本进行习题讲解。学生长期采用这种阅读模式，其阅读能力无法得到有效提高，思维也会随之迟钝。二是形式上是专题阅读，实质上是单篇阅读。有些教师只注重专题的选择，在教学中却不能注重阅读过程的专题性、整体性。三是专题阅读的文本选择缺少一定的指向性。在专题阅读的过程中经常出现文本与文本的不融合，存在随意拼凑文本的现象，这表明一些教师对“专题阅读”的理解出现了偏差。
教师需要在开展专题阅读前充分考虑学生的学情，选择适合学生学习的文本和专题，为学生开展专题阅读奠定基础。在开展专题阅读时，教师要注重在课堂上以主问题来带动整个专题，全面把握专题阅读的整体性和延展性。教师还需要注重情境的设置，将学生学习的内容有效地转化为学习的成果。笔者以苏教版语文必修一“月是故乡明”单元教学为例，谈一谈在任务背景下有效开展专题阅读教学的策略。
金铸成
一、阅读前：注重学情测评，有效确定专题阅读议题汽车助燃剂
rs触发器阅读前，教师布置一定的学习任务，让学生有针对性地开展专题阅读，同时完成学情测评，为教师选择合适的专题阅读的议题提供一定的方向。比如，苏教版“月是故乡明”这一专题，教师可以布置以下学习任务：结合每一篇文本，写一写文本之间在写作方法和表达情感上的异同；结合本单元文本的内容，选择议题写阅读评论；搜集与本单元专题相关的阅读资料，对本单元学习内容进行补充。
学生依据学习任务开展有的放矢的阅读，教师根据学生学习任务的完成情况，有效地选择专题阅读的议题、讲解的重点以及需要补充的内容。比如，笔者根据学生学前任务的完成情况发现许多学生不能确定议题，一些学生只是进行了简单的摘抄加赏析，不能出本单元文本的共性特征和主题思想。还有一些学生确定的主题不一，有的学生认为是“思乡”，有的学生认为是“爱国”，还有的学生认为是“漂泊”。教师根据学生学习情况进行分类整理，最终引导学生选择“家园之思”作为本单元的学习主题。教
师还可以根据这一专题补充课外阅读篇目，如刘亮程的《一个人的村庄》等作品，进一步拓展学生的阅读空间。
二、阅读中：注重问题设置，合理展开专题阅读探讨
开展专题阅读时教师需理清文本之间的逻辑性，确定主问题的设置。“月是故乡明”这
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>霍顿听见了呼呼的声音
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