058I教材教#I
对话视域下的小说教学实践◎王"禧
对话理论指的是在教学的过程中教师要引导学生积极展开对话，鼓励学生展开合作学习，在平等的、具有创造性、批判性的对话中引导学生积极展开自主学习的活动。《语文课程标准》也提出在语文教学中教师要引导学生积极展开师生对话、生生对话和生本对话，这样才能提升教学的有效性。在初中语文小说教学中，由于小说具有情节丰富、跌宕起伏，人物形象复杂，主旨深刻等特点，所以学生往往很难深入感悟，：教师能于对话理论展开教学，学生创的学习情，那么就能有效教学，提升的学习效 一、搭建支架，理清故事情节
小说的特点之一是具有丰富的故事情节，针对此问，教师要尝，引导学生理文的故事情节。教师以问，尝合故事的情节展提问，引导学生合这些问展开对话，深刻的感悟。教师在提问的要点情节，引导学生情节的展，这样才能让学生合理理故事，文的是
在学习《》的时候教师提问，引导学生在问的文的故事情节。
的在，，故事情节生样的作要造这样的人物合此问，学生文章的情节展，作的展开7?
是的，对7
主人有7要理。这样主人对的7也对的教师继又引导学生主人的过程7看看作品如情节的跌宕起伏。在这样的学习中7学生在问的辅助下理解了故事情节7到了主人具有鲜明的性格特点7很‘解的貌。
教师在问的要尝计一具有逻辑性的系列问题7这问既要符合小说情节的走向7也要符合学生小说探究的能力7这样能学生深入浅作品的情节发展展开探究7从而理解作品的内涵。
二、联系背景，解读文本细节
在对话理论的视域下7教师还要引导学生积极展开生本对话7要尝合文的背景信息探究作品的细节7深入理解作的创作图。
在学习《故乡》的7教师引导学生结合作品的背景信息展开细节探究7思考作品样代性。例如教师可以引导学生合文中闰土或杨二嫂的细节对比7说说作如何展人物形象。如有学生提：“闰土小人聪明?机智的感觉7但是长大了之后人木讷的感觉；杨二嫂原本是温柔贤淑的人7但是后来却渐渐爱占小便宜。”教师又引导学生思考：“作要创作这样的人物形象呢？尝：合作品的背景学生这篇小说的作背景是辛亥革命之后7虽然已经推翻了封政府7但是农村还是残留封建思想7对的很在合景后学生作之所以展闰土和杨嫂的7是是封
重型地中海贫血
人7本善的闰土和杨二嫂生这样就能起警醒读的作合景7学生解文的细节
不管是长篇小说还是篇小说7要引导学生更好
展开生本对话7要促解作品的景信息7这样学生能理解文创作的景7作品的主旨和情感学生能作创作的图是
三、打开叙述视角，追溯创作初衷
国家安全机关的主要任务是要想学生和作形7作的创作图7教师还要引导学生尝不的入展开
篇小说有自特的视7视不一样7作品的格也不教师以引导学生
作人展开7思考能的人7
生样不的效
教师引导学生M S'文展开7说说作要一人来创作7创作图是7在生本动中7学生能和作形7创作图教师引导学生文中的展开文中
克痢痧
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上海佳程广场提到’我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了’，如果以第三人称来叙述，就不会有这样模棱两可
的话语了。那么作者为何要用第一人称来写呢？直接告诉人们孔乙己的结局不好吗？学生分析后认为：“我觉得这样能设置悬念感，能引发读者思考。’我'没有见过孔乙己，所以不知道其生死，但是的会告诉'我’孔乙己一M所以这能引发读者思考，为何孔乙己的是悲剧。c教师从这个问题入手，引学生：“作者用第一作的好是么呢？能会到的作吗？c学生认为：“第一人称有感，能
读者思考己的社会生7所以能好引发人们思考。c学生结合叙述手了作者的作7
于对话视域7教师要引导学生生生话
生话7作者话7思考作者为何
的叙述M教师要引学生其
7一己在作的会
么叙述7叙述会好。这样学生
叠氮化钠
叙述的会好7写作的会M
四、从读者角度出发，体会文本内涵
学者于提：k7就7就拓展7过发挥。语就会7就会
泛7语的个了7以到。”要学生作的7就要们从读者
发7生话7有么不的会。教师可以学生思考一己题读的7
要了么7后作者是到了这一7这样 他们就能更好的写作M
在学孔乙己的7教学是学生
的是么7教师引学生从读者的手分析7己在读的要了么7
在后的读中M如有学生在读到“孔乙己是站着喝酒穿长衫的唯一的人”的生I"话7提了己的阅读感想7认为己很想了
“穿长衫C意味着么7很知道为何孔乙己是穿长衫站着喝酒的唯一的人。在后读的7学生发现作者果提供了答案7现了孔乙己于十分尴尬的境7的生贫困7甚比劳者还要穷苦7但是又不愿意放己的面子7而是清高7这样就产生了矛盾。学生认识到的后一会这
矛盾7现孔乙己的惨生涯7这样们在阅读时也会这个角度入手分析。在读者的础上7学生对文章的认识逐渐深入7们渐渐会到了作者孔乙己这类人的批判7了的是什么。
从读者手7学生能由话7能结的细节容刻体会。学生可以思考一
己要了么7后带着这继读。这样们的读新颖7在读小的就容易到新的读7为后读奠定基础。
五、切入不同意义角度，多元解读
于话7教师要引学生积极生生话7学生可以结各不的手分析课文7扌
己的。在其学的过程中7学生也能从的身上获得启迪7从而读小M 如在读《故乡》的7教师引学生从各不
的手分析7思考“我”于故乡存留下了怎样的印象7学生可以问题论7彼的切有么不同。如有学生从“我”的手分析7认为：“当’我’迫不及待要到童年的伙7方却郑恭敬叫了一声’老爷这让'我’认清了现实7认识到两人之间有着不可逾越的。''有学生从k”的手分析7认为：k其实 到了童年的7但是到思的很7所以这个不逾越7话很M”教师又引
学生思考7从作者的手分析7作者为何要现如的故乡之人。学生认为作者是要唤醒民众的觉醒7们认识到制依制着人们的思7提醒人们警醒。在这样的中7学生了生生话7从不的手了
读7能得到了很大的提高。
在读小的7可以从各种不的意义
手分析7如可以从读者的手读7可以从作中一个人的手读7可以用比分析的方7分析读。这读的不7学生作的感不7的果会
好M
教师在小教学的要于话论设7引学生从各不的手分析7从而提己的读果。教师在设话的要分考到学生的现接程7要分考到小的7这样能学生设的学间7
们由发挥7而提学果。花园街5号
王研究生#教育科研工作，广东教育学会教师3
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