The Science Education Article Collects No.10,2021 Sum No.526
2021年第10期总第526期
摘要在“互联网+”技术的推动下，在线教学成为教育发展的新趋势，依托各类在线平台的线上教学逐步展开。如何保障在线教学的质量成为亟待解决的问题。基于在线平台的教学核心点在于构建以学生为导向的互动系统，立足于学生的主体性，从重整教学流程、创新教学手段、重设教学评价三个维度，构建在线教学新模式，从而为有效实施在线教学提供参考。 Teaching Practice Based on Online Platforms:Taking the Russian Reading Course as an Example//ZHANG Qian Abstract Driven by the“Internet+”technology,online teaching has become a new
trend in the development of education.Online teaching based on various online platforms is gradually expand-ing.How to ensure the quality of online teaching has become an urgent problem to be solved.The core point of teaching based on online platforms is to build a student-oriented interactive system, and based on students’subjectivity,to construct a new online teaching model from the three dimensions of reorganizing the teaching process,innovating teaching methods,and resetting teaching evaluation,so as to provide reference for the effective implementation of online teaching.
Key words online teaching;the Russian reading course;Ketang-pai
1引言
在互联网的大浪潮下，各类社交软件和APP客户端不仅深入人们的日常生活，更影响着学生的思维方式和学习活动，学生往往倾向于通过网络搭建联系平台，表达个人意愿。互联网技术的持续发展已是大势所趋，“互联网+”必将成为社会发展新常态，每个传统行业都是孕育“互联网+”的摇篮。与其反其道而行，不如借互联网之东风而上，探索“互联网+教育”的新型在线教学模式。 十七届中央候补委员名单2在线教学平台搭建师生互动桥梁
在线教学存在教学时空、教学行为分离的特点，无法实现像线下课堂一样的师生面对面对话，必须依
托在线平台的技术辅助才能完成师生交互。根据教师的教学模式和学生的学习方式，可将目前的主流教育平台分为两类：在线自主学习平台（慕课、微课、云课堂等）和在线教学互动平台（雨课堂、课堂派、腾讯课堂等）。在线自主学习平台主要通过直播或录播课的形式搭建共享窗口，实现教学资源共享，学生利用碎片化时间自主制订学习计划、独立观看课程视频，完成知识的传递与接收。在线教学互动平台则更注重以丰富的教学工具打造实时在线课堂，学生即时参与并即刻反思，形成一个教师与学生交流互动的动态系统。
不同的在线教学平台支持的功能各有差异，选择不具唯一性，更不具强制性，教师须协同考量信息化条件、课程性质、教学设计、受教对象等多重因素，以实际情况和最优成效为导向选择A、B、C或A+B、B+C、A+B+C等组合方案，模拟并实现最佳线上课堂[1]。
3以学生为导向的互动系统保障在线教学质量在实体课堂教学中，教师往往按照学科知识体系向学生灌输系统化知识，这种更具强制性的教学方式更为注重学习的客观性，忽略了学生的主体性，导致部分学生选择单方面切断沟通线路，自我封闭，沦为“边缘型”学生，游离在课堂之外，而真正参与互动的只有极少数学生。教师不得不依托全方位、立体化的封闭物理空间反复进行课堂纪律与氛围的约束，由此建立的互动关系必然是低效的。在线教学则在虚拟空间中进行，教师、学生、学习资源各自处于一个独立空间，彼此借助网络和终端设备搭建联系，通过界面或视窗切换形成互动，教师基本无法通过直接观察、眼神交流、话语问答等接收学生的反馈，这种互动盲点更易使学生倦怠、脱离课堂
、自做自事。
由此可见，在线教学既存在学生主体性发挥受阻和互动不足的原生问题，又缺乏实体课堂教学面对面的监管机制，如果照搬实体课堂的教学模式，那么其质量不仅难以保证，还将大打折扣。应对在线教学最重要的举措应当是，以在线平台为桥梁，构建以学生为导向的互动系统，激发学生的学习自主性和参与积极性。这一互动系统在教学实践中的作用机制在于使学生成为学习活动的主体，使师生交互由线上同步向线上同步、线下异步拓展，使教师角由讲授人变为引路人、指导人，使学生角由旁观者变为探索者、参与者。教师不再直接向学生提供精加工后的知识成品，而是通过随时随地的交互，引导学生主动参与学习活动的各个环节；学生则在思考、研究、总结和分享的学习活动中自主获取知识，完成书本知识向个人知识的内化。这一互动系统有利于达到教学相长和促进学生自我教育的最终目的。
以学生为导向的互动系统可从以下三个维度落实构建[2]：3.1重整教学流程
课前，教师根据本课重难点问题精心设计学习任务，通过在线平台发布给学生，要求学生围绕任务主题自主学习相关内容，以问题激发学生的好奇心和探究欲。一方面，教师整合网络优质资源并推送给学生；另一方面，学生利用教
基于在线平台的教学实践
——
—以俄语阅读课为例
张倩
（江苏师范大学江苏·徐州221116）
中图分类号：H359.3文献标识码：A DOI：10.16871/jki.kjwha.2021.04.086
作者简介：张倩（1992—），女，山东菏泽人，硕士，讲师，研究方向为翻译学、教学法。
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外语翻译
材和网络来自主开展学习活动，
戴套袖的孙犁先生最终解决问题。学生完成任务后形成的书面学习成果，可以是文章、音频、视频、PPT 等
各种形式，但一定要有一个知识产出的过程。课堂上，学生分享各自的学习成果之后，教师引导学生在线讨论，
纠正有偏差的问题，界定模糊不清的问题，
探讨未解决的问题，之后再次概括，并在线进行总结式的精讲，启发学生对问题进
行深入理解，进而系统建构知识体系。课下，
教师引导学生将分享、探讨、完善后的学习成果进行整合并以小论文的形式进行总结，使本次学习活动所附带的学习价值一目了然，进一步刺激学生主动延续课堂之外的学习行为。
在该教学流程中，在线平台的合理使用提升了师生交
互的深度和广度，学生拥有了更多的主动性，
整个学习活动呈现自教材出发向外探索的流动态势，不仅使教学内容更
为丰富，还能有效激发学生的学习兴趣，
调动学生自主学习的积极性，保障在线教学效果。3.2创新教学手段
课堂教学是在线教学的重要环节，是师生之间唯一的同步交互时间。在线教学平台虽然切断了师生之间的直接交互，但提供了比实体课堂更为丰富的教学手段作为弥补，教师能够从教学手段层面吸引学生积极嵌入课堂，主动参与学习。
以“课堂派”平台为例，它有以下主要功能：（1）“在线签
到”功能。教师打开签到功能后，
学生在个人平台签到，签到成功者的头像会实时出现在共享屏幕上，签到前三位的学生会获得皇冠头像奖励，这种签到方式既能避免实体课堂点名的强制感，又能满足学生的竞争心理，激励学生按时到
课堂报道。（2）“弹幕”功能。实时“弹幕”
本来是学生在网络上观看视频时常用的功能，现在将其应用于在线教学中，
便在无形中拉近了学生与教师之间的距离，消除了学生与教
质量管理信息系统师直接对话的压迫感。学生更乐意通过
“弹幕”即时表达困惑和见解，教师也能通过“弹幕”宜宾县教育网
快速了解学生的掌握情况，实时互动感大大提升。（3）“词云统计”功能。教师发起讨论
话题，学生的回答以词云形式显示，
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每一位学生的话语都能直观地呈现在屏幕上，这在很大程度上保证了学生的课堂存在感，让学生意识到自己是被关注的，是整个课堂的参与
者，这是在实体课堂教学中难以做到的。除此之外，
还有“抢答”“投票作答”“在线奖励”等功能，
这些独具趣味性、竞争性的功能能够以多种多样的教学互动形式调动学生的主
动性，激发学生的创造性思维，
激励学生积极参与课堂[3]。善用在线教学平台的功能可以提高网络环境下的师生交互效率，保证线上课堂焕发生机和活力。3.3重设教学评价
教学流程的重整和教学手段的创新势必需要重设教学
评价。在线教学强调师生互动和自主学习，
赋予了学生更多的自主权，因此需要有更为多元化、过程化的评价机制来与之相匹配。
互动作为贯穿在线教学的核心点，也是教学评价的关
键词。在线平台将师生互动扩展到课前、
课中和课下多个时间段，因此通过关注互动的次数和质量，
可以客观、有效地评价学生的学习成效。在线平台以数据形式记录学生的课前学习成果和课后整合作业，教师可在规定时间内看到哪
些学生按时提交，哪些学生延迟提交，
哪些学生并未提交，并就完成质量给予学生评价，以此指导学生的下一步学习，形成学、教、评之间的良性循环。除了课前和课后的形成性
评价外，教师还要注重课中的过程性评价，
观察学生是否积极参与课堂话题讨论，参与话题讨论时是否能提出问题，
提出的问题是否经过深度思考，通过记录学生在课堂上发言
的频率和质量了解其学习情况。各个环节的教学完成后，
教师利用在线平台的考试测评功能给予学生总结性评价。教
师编辑好试题后发布给学生，
发酵饲料批阅结束后，系统自动统计分数，各分数段的学生数和各题目的得分率一目了然，方便师
生查漏补缺。基于形成性评价、
过程性评价和总结性评价而设立的科学评价机制，能全面评估学生的学习过程和学习效果，保证在线教学背景下学生成绩评定的准确性和客观性。
4基于在线平台的俄语阅读课教学实践
笔者所在学院开设的俄语阅读课为工科类专业阅读课，旨在培养既懂俄语又具有专业技能的复合型人才。在这种情况下，俄语教学须兼顾语言知识和专业知识两个方面，
知识量更大，知识点更杂，学习时间更长，
这也对学生自主学习和师生互动提出了更高的要求。基于此，
本课程选用了在线教学互动平台“课堂派”。4.1课前准备环节
（1）以俄中对照的形式筛选出本课关键术语，
通过课堂派的“课前预习”模块，将其提前推送给学生，督促学生熟悉俄语词汇，清除语言障碍。
（2）围绕本课主题，整合中文版资源，
通过课堂派的“资料”模块，将其发送给学生，引导学生以母语预先学习专业知识，击破专业难点。
（3）运用课堂派的“公告”模块布置学习任务。学生经过小组讨论后，以中俄双语形式将答案提交到课堂派平台。4.2课程讲授环节
（1）打开课堂派客户端，开启在线签到，
记录学生出勤情况。
（2）利用课堂派直播授课，首先针对学生课前学习任务
中出现的问题和疑问进行讲解，
然后精讲本课重难点，系统梳理知识体系。
（3）通过“弹幕”与学生实时互动，及时了解学生学习中的困惑，调整授课内容。
（4）通过“在线抢答”和“随机提问”
，查看学生对知识的掌握情况，活跃课堂气氛。
（5）通过“词云”展示关键术语，
一方面强化学生的记忆，另一方面回顾授课内容。4.3课后反馈环节
（1）运用“作业”模块向学生推送课后作业。（2）使用“测试”模块对学生进行小测。
（3）查看课堂派在课前预习、
考勤、课中互动、课后作业和测试等环节生成的记录，给予学生科学合理的评价。
5结语
在线教学的核心点在于以在线平台为桥梁，构建以学生为导向的互动系统，保障学生自主性，调动学生积极性，引导学生自主学习。在线教学是互联网时代的一场长期教
育革命，也是中国教育的重要发展方向，
需要教育工作者不断进行探索和实践。参考文献
[1]姜训禄，张会芸.在线互动平台在“俄语国家概况”
教学中激励效应的发生机制[J].中国俄语教学,2019,38(2):90-96.
[2]梁恩湘，李露露，刘立超，等.基于“腾讯会议+课堂派”
的有机化学课程在线教学实践[J].大学化学,2020,35(5):109-114.[3]陈元明，张季.基于“课堂派”的高校思政课混合式教学模式研
究[J].广西青年干部学院学报,2020,30(2):54-58.
编辑顾杰
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