在国家基础教育课程改革轰轰烈烈开展的今天，教师专业化发展的问题越发被重视，并成为关注的焦点之一。小学艺术教师师资队伍建设也不例外。对新课程改革环境下小学艺术教师的现状进行分析，形成对艺术教师专业化发展的认识，力求通过发展教师行动研究能力，开启教师间的正向互动以及加强校际间的联动培训等手段，促进教师的专业化发展，并探讨其研究的意义与价值。 行动互动联动艺术教师专业化发展教育改革需要教师的高度专业化，过去的“自上而下”的理论学习和“学历”培训，已不能适应教师专业化发展方向，虽然在短时间内能让教师了解新政策、新课程或新教学法，但大多数教师还是不能发展与建构自我的教学理论，对教学改革及教学改进，事实上功效有限，所以在教师培养上要改弦易辙。教师专业化要求对教师专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的各个方面，教育培训机构对教师的素质要求如果仅停留在理论认识层面，脱离具体实践，教师专业化的“生成”只能是“纸上谈兵”。
一、发展教师行动研究能力，提高专业技能
教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式，目的在于减少理论与实际间的差距，给予教师更多的权利及责任，从教师就是研究者的角度，来自我探索研究，改进教学事务。首先，它以出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。然后，通过观察、访谈及其收集资料的方法，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理清之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行为策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果行动策略被证明无效或需要完善，就需要对情境进行进一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践。
由于行动研究是在研究中采取改革行动，在行动中实施研究，极适合教师使用。有如下好处：为教师在教学上增权，使教师有更高的意愿尝试各种新的教学方法；提升教师对学生需求的注意；扩展教师的专业技能；对学习各种新知识具有更开放的态度；能从事反省教学，对自己与他人的教学信念进行探索等等。近年来，行动研究已成为教师专业发展的重要手段之一。
目前，不少教师不知道如何作研究，缺少与研究主题相关的能力以及缺少专业指导。因此，许多教师虽然都对行动研究持肯定态度，但实际上参与研究的却不多。所以，应该对教师行动研究能力加以扩充，通过培养教师感知问题的敏感度、熟悉研究基本技巧、随时搜集资料并思考其意义、扩充参与研究渠道和对教师角的反省与批评等方面来提高教师行动研究的能力。
二、开启教师间的正向互动，克服不良互动
2013河南中招试题以往艺术教师在教室里的教学活动，犹如一个黑匣子，教师个人的教育理念、教学风格，他人不甚了解，也无须去了解，自己想怎么做就怎么做。现在新课程改革提出了学科综合，要求我们艺术教师要与他人团队合作，由于过去没有这样的经验，缺乏协同工作的模式，有时难免会发生一些意见冲突或互动不良的情形，增加推动课程发展的阻力。开启艺术教师间的正向互动，我们可以从以下几个方面着手：
第一，成立多样选择的教师专业化发展团体，给予教师选择教学的机会。
以意愿调查的方式，让教师自己选择要教的年级，以征询的方式，让教师选定要任教的领
域，以协调的方式让教师选择教师，这样就成立了多种可供选择的教师成长团体。与志同道合的人在一起协同工作的机率也较高，团队气氛自然就好。
第二，给予每个人充当领导人的机会。以票选的方式选出课程小组召集人或领域小组召集人，召集人在每次小组会议中担任主持人，并带领讨论问题，协调分工。因为全区的课程小组或成长团体为数不少，加上分工合作的原则下，每学年轮流下来，每一个人都有机会担任比较重的责任，有机会主动与人沟通。相反的，不做领导人时，也能将心比心，会尊重多数人好的意见，配合团体作好分内事，所以互动的情况会比较理想。
第三，营造起小组讨论的温馨气氛。小组开会时最好有一个足够的空间，开会时伴有咖啡香或茶香，或偶尔把开会的会场移到校外，以艺术沙龙、文化坊等方式来进行，在轻松的气氛下，大家感情融洽，较容易达成共识，讨论也较顺利。
三、加强校际联动，培育学校合作机制
由于历史的原因以及各所学校在办学理念、办学目标、培养目标等方面的不同，学校之间无论在办学条件上还是在管理和师资队伍建设上，都存在着一定的差异和发展的不平衡。
而学校之间资源通过在开放过程中的互补，不需要政府加大投入就能在一定程度上提高学校体的质量，不失为办学“均衡化”的一种有效方式。
对于“校际联动”，我们的理解是：它属于校本培训范畴，但它不是一所学校开展的校本培训，而是多所学校从改革实际出发，发挥各自优势的联动式的校本培训模式。“校际联动”区别于培训机构组织的培训，它是从解决学校实际问题着手，提高教师队伍的整体素质。从组织形式看，“校际联动培训”整合了学校资源，具有灵活、多样的特点；从功效上看，它贴近实际，能有效解决问题。
我区以3所实验小学牵头的教育联合体为基础，通过“校际联动行为研究”，突出“研、训、教”一体化和“教师发展为本”的培训理念，开展校际联动培训。具体操作程序是：在课题研究引导下，充分利用片内的教育资源，优化组合，开展培训。3所学校组建了3个课题组，通过合作学习和协作学习的方式，发挥集体的智慧，更好地促进教师成长。
1.共同类型学校教师之间有较多的共同问题和共同语言，学校之间能取长补短，自己的弱项能较快得到改进，培训效益比较高。小叶黑柴胡
2.培训重在教师教育教学能力的发挥和提高上，特别强调在课堂教学中，把培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力作为教学的主要任务，让学生学会学习。
3.提高了教师的科研能力，发挥教师的潜能，促进教师的个性化成长。通过课题研究和培训实践，为科研注入活力。
4.培训方式多样化，有案例培训、课题研究、现代信息技术培训和各种形式的讨论、内部听课、评价等，使培训充满生机。
5.时效性强。教师能够及时地将培训所获应用于教学实践，组织者也能及时地对教师进行检查、考核、评估，将考评意见及时通知教师，教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果，便于对自己的教学加以改进。
当前，基础教育改革对广大艺术教师专业素养和知识结构提出了很高的要求，也给师资培训带来了极大的挑战，一些具体问题亟待解决。教师的继续教育要从解决教育改革中的实际问题出发，为教师“真实性学习”提供一个更为广阔的平台。生物学教学
参考文献
[1]黄元棋.中小学教师继续教育有效性与实效性研究
[2]吴斌，金亚文.音乐课程改革的意义及其背景——义务教育音乐课程标准解读之一
[3]《新课程与教师角转变》基础教育改革通识培训丛书.富田事变教育科学出版社
狼之家[4]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.
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