当今社会，各国都意识到教育竞争实质是师资的竞争， 因此， 教师教育在社会发展中的作用与意义日益突显， 并成为国内外教 育研究中的热点和难点问题之一。
目前的教师教育研究基本形成了三种技术路向： 一种是教师 的专业化向度研究。 1966 年 10 月，国际劳工组织 (ILO) 和联合 国教科文组织(UNESCO在巴黎召开的政府专门会议上通过的 《关 于教师地位的建议》 中明确提出， “应该把教育工作视为专门职 业”。同年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第 45 届国际教 育大会通过了九项建议， 其中第七项建议就是“专业化， 作为一 种改善教师地位和工作条件的策略”。 这是国际上最早提出的关 于教师专业的建议。 此后，世界各国对教师专业化都进行了广泛 的研究。这类研究注重教师学科知识的课堂教学转化和教师内涵 发展的测评标准及技术， 属于教师教育的微观研究。 另一种是教
师教育的政策向度研究。基于国家政策对学校教育的直接影响，
及教师教育体制、教师培养模式、教师待遇和管理、教师资源的 优化配置及流动等。 这类研究侧重于社会的外部环境和国家的政 策导向， 属于教师教育的宏观研究。 还有一种是教师教育的国际 比较向度研究。在国际上，近 20 年来，随着教师教育的国际学
校园网管理系统术杂志和因特尔的信息交换制度的创设， 迎来了各国研究工作者 共同开创研究的时代。如日本文部省、日本教育工学会 2000 年
2 月召开了主题为“面向 21 世纪教师教育的展望和改革 的教师教育课程与继续教育系统的形态”的研讨会， 该会确定了
21 世纪教师应该具备的三种能力。这类研究把教师置于具有时 代特征的全球人的能力和素质的高度思考， 属于教师教育的国际 研究。
此外还包括教师教育的个案研究， 即以某一学校 （ 团体） 、某 一学科或某一国家的情况为分析的起点； 教师叙事研究； 教师行 动研究及教师教育中的性别、种族等社会学视角的研究等。
二、现代化语境中教师教育的困境
上述三种研究路向尚存在一定的偏颇和不足。 如专业化研究 偏于以医学为榜样， 试图“制作”教育科学， 但为教学实践服务 的教育科学本来就不存在。 政策研究偏于行政干预， 多采用自上 而下的刚性措施， 常常欲速则不达。 国际比较研究偏于照抄照搬， 迷信西方发达国家的现成模式， 往往与中国教师教育的实际相差 甚远。
美国克莱博等认为， 教师教育最严重的问题， 是缺乏科学基 础，它不似医学有生命科学作为基础。也许，关于人成长和发展 的知识， 可望为教师教育提供主要组织原则， 并使教学更为专业
化。教师应关注将人的发展理论及相关知识应用于课堂实践， 从
成果的专家。
20 世纪的教育家们以医学为榜样，也开始在教育研究生院 里“装配和精心制作”教育科学， 并力图使之规范化； 但像直接 为医学实践服务的生物化学那样为教学实践服务的教育科学本 来就不存在。专家指出：教学实际上是一种表演艺术，教师的选 择、训练、职业指导、工作条件以及人员补充的方式等都应参照 其他表演艺术的特点。
20 世纪初以来，教育研究者们在尝试设计一种对教师能力 的令人满意的测量上花费了无数的时间，但至今未见明显的效 果。
当人们在为提升教师的专业素质和教学技能竭尽全力之际， 教师的人格魅力和道德声望似乎在无可挽回地衰落。斯宾诺莎 说：人的心灵除了具有思想的力量和构成正确观念的力量以外， 没有别的力量。 今天的教师却越来越缺乏影响学生心灵的思想力 量。广州市穗港澳青少年研究所在广州市区进行了一项“教师与 青少年”的调研，结果表明，对于“教师应具有热情、诚实、公 正等人格特征，比其是否具备很好的专业素质重要”这一说法， 表示“赞同”的学生占 77.2 ％，不同意的占 11.2 ％，可见，今 天的学生认为，教师的人格魅力比其专业素质更重要。说到底， 素质教育就是把受教育者当成活生生的人， 尊重他的人格， 师生 在人格上平等对话。 拥有高尚正直的人格和对真、 善、美的追求， 是现代社会对教师的要求，也是教师拥有思想力量的源泉。
近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种共识，即 出的教师主要在于教学能力； 或者是从传统的“教书”型提升 到“教技”型， 因而淡化了教师的人格魅力， 其实这正是认知的 误区，也不符合国际教师教育的趋向。例如，美国教育界提出要 培养“五者型”的教
师，认为能适应 21 世纪需要的优秀教师首 先应该成为其主修专业、 教育专业的学者； 其次必须是懂得如何 教育有成效的教学者； 第三是能够掌握学生心理发展特点、 善于 沟通的人；第四是能运用广博知识和深刻见解做出判断的决策 者；第五是其个人品格皆为学生表率的示范者。 英国则提出培养
完整型”教师， 即优良的个人品质、 精湛的教育教学技能和较 强的学习能力三个要素的完整统一。 日本文部省、 日本教育工学
会召开的“面向 2l 世纪教师教育的展望和改革――新的教师教
念和网络生存能力； 在急剧变化的时代中生活的人所应该具备的 素质和能力 （ 适应性和创新性 李小兵sy） ；教师工作所必然要求的素质和能 力。这个能力结构是把教师的职业能力和教师作为具有时代特征 的全球人的能力和素质混合在一起， 体现了教育全球化和大教育 的理念， 符合时代发展的趋势。 上述目标要求体现了教师职业认 知性、价值性和创新性的
整合， 而不是单方面的发展。 通常认为， 教师专业除了认知性的准则 裆部（ 心知活动、辨认是非、追求真理 ） 、 价值性的准则 （意义、作用 ）和自愿性的准则 （ 师傅领进门，修行 在个人 ）太阳赤纬角外，还涉及教师如何增加自身附加值的问题。所谓附加
值，借用的是经济学的名词， 就是将原材料进行加工并精致化从 而产生较高的额外价值。 这一经济学概念迁移到教育领域内， 推 动教育追求一种精致化的有较高附加值的发展模式。
随着近代工业文明兴起， 科学技术知识日益显示出强大的威 力，实用主义不断在传统学校课程中扩张地盘， 侵蚀着人文教育 的价值观。 教育成为牟利的实用工具， 教师亦成贩卖知识的教书 匠，等而下之者更成为应对考试和提高考分的机器人。 教师专业 化本为提升教师社会地位的策略， 但由于对专业化缺乏全面完整 的理解，加之专业化概念本身尚未构建起一套实施和操作的程序 性条件， 不少教师误认“专业”为精深的知识， 反而淡化了德性 的涵养和精神的修炼， 放弃了领袖伦的职责和勇气。 欲与医师、 律师、工程师比肩的教师专业化追求， 如果没有人性和人格的滋 润涵养，很有可能炮制出大量“靠专业化吃饭”的人。
三、当今教师教育面临的挑战
（一） 知识高度分化与整合的挑战
网络发展使人类进入了知识爆炸的时代， 由于网络上知识的 迅速易得性，使得传统社会的课程迅速老化，快速淘汰。学科与 学科之间相互交叉、渗透、融合，使得过去泾渭分明的界限逐步 消融，法定的课程已失去其规范性。无标准、异步调的多元化课 程则极大地满足了求新、求异、求变的学生的心愿。现代资讯业 的发达， 使新知识第一时间进入学生的眼帘， 其瞬间万变的速度
和汪洋无边的广度，反映出知识的日益高度分化。同时，学科之 间的融合导致传统的单科学科课程向广域课程发展， 课程呈现综 合化趋势。
食品安全快速检测为加强学校基础教育课程的综合性， 提升学生基本学科素养 和创造力，发展其人生观、世界观、生命观和终身学习能力，促 成全面发展的目标， 如何使知识领域本身融通与整合便成为人才 培育的重点。学界专家们一致认为，培育具有宏观性、广博性和
统整性知识的人才， 真正促进全面发展的个体， 是中小学校的当
一体化
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