［摘要］行动研究具有实践性、反思性、合作性、开放性等特征，它在完善知识结构、促进个性形成、提高责任感等方面具有重要的价值，是教师专业化发展的重要举措。因此，教师专业发展要创设条件，促进行动研究的开展。
［关键词］行动研究 教师专业发展
教师专业发展不仅是社会对教师的期望，也是教师自身发展的需要。随着教育改革的深入，素质教育的开展，新课程的实施，教师专业化发展已被人们所关注，它关系到教育质量的提高，教师声望的树立。教师专业发展是教师为自己设计的目标，是教师分析、思考专业发展方向的结果，有着明确的专业发展意识。也就是说，教师是专业发展的主体，拥有专业发展的主动性和自主权。这样的发展需要教师自身的经验和智慧，需要理论与实践相结合，即要进行行动研究。当今，教师行动研究已成为教师教育的一种“运动”，也只有行动研究才是教师专业发展的根本措施。
flashmtv一、行动研究的含义及特征
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行动研究是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的关于教师专业化发展的理念。《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：“电子设计技术国际展望由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。”教师通过行动研究对自身实践进行反思探究。行动研究具体体现为“行动”上海市语言文字工作者协会和“思考”两个方面。行动研究具有以下特征：
1.实践性。教师职业在其本质上是实践的。行动研究是教师在具体的实践操作中的一种活动，是在实践中探究，为实践而探究。它依存于有限情境的经验，以实践性问题为解决中心，它关注在实践中的各种复杂因素和个别事件，把教育理论知识转化为个人实践知识，目的在于发现问题、解决问题，形成自己的实践智慧。
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2.反思性。行动研究总是指向在行动中研究，指向实践问题的解决。这就要求教师在自己的教育教学实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正。另外，教师集各种角于一身，既是研究者、观察者，又是分析者等，这要求教师更要随时反省自己的角，不仅要做技术性的反思，更要做实际性、批判性的反思，从而提升自己、完善自己、超越自己。这恰是行动研究的本质所在，也是行动研究所追求的目标。
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