摘802.1x 要：在新课程改革的大潮下，成长与发展成为当前每位教育工作者密切关注的问题，教育行动研究则为教师的成长与发展提供了一条行之有效的途径。
关键词：教师 教育行动研究 成长与发展
个体工商户税收定期定额征收管理办法自20世纪七十年代以来，“教师即研究者”、“行动研究”等概念愈加频繁地出现在各种教育文献中，引发了教育界的广泛关注。这使得教育工作者也越来越强烈地意识到：凭借个人的狭隘经验就能搞好教育的时代已不复存在了。日益革新的教育理论，要求他们为自己的教学活动寻求一种突破和创新。因此，作为实践者的教师，应该结束长期以来消极被动的“教书匠”形象；而代之以积极、主动的研究者的新形象。于是，众多的教育工作者开始积极投身于“教育行动研究”的浪潮中。 那么，什么是教育行动研究呢？在这里，我们把它的内涵表述为：“教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。”[1]
一、教师参与教育行动研究的缘由后藤久美子
近年来，教育行动研究之所以在我国教育实践领域和教育理论界备受青睐，主要是因为其在一定程度上解决了长期存在于我国教育领域的理论与实践相脱离的问题。
东北林业大学学报教育理论与实践间存在“两张皮”现象是困扰我国教育领域的老问题，在传统的教育研究中，教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究则被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不—定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。如此一来，教育理论并未能有效地指导教育实践。而”以教师为主体的教育行动研究则是教育实践主动联结教育理论的最重要的实践性中介”，[2]它倡导“教师即研究者”，这改变了以往教育研究为专业研究者所把持的局面。教师自己就应该是一个研究者，他们主动学习各种教育学理论知识，并运用这些理论来分析自己的教学实践，从而加强了其对个人教学经验的分析力度，提高了教学能力。这种“追求研究与实践相结合的研究形态，一方面为广大教师提供了接触理论、拓宽视野、勇于探索的机会，另一节约能源管理暂行条例
方面，为容易脱离教育实践的教育理论研究者提供了有意义的研究场所”。[3]换言之，这种良性循环促使教育研究观念在一定程度上发生了变革，教育领域内固有的教育理论与教育实践脱节的问题也得到了一定缓解。
可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，它的出现为教师参与研究和自我反思提供了一个很好的载体，从而真正实现教与研的统一。
二、教师开展教育行动研究的意义
1、教育行动研究转变了教师的理念，重新定位了教师角
“革新必革心”，教育理念的更新是教育改革成功的前提。按照行动研究的理念，教师不再是单纯的执行者，而成为了具有探究精神的研究者。这种理念大大提高了教师的主动性和创造性，有利于教师的自我完善和自我发展。教师是从事具体教育、教学工作的，他们的工作性质和特点最适合他们在教学过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探究解决问题的方法）结合起来，探讨教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效
的目标。就这样，行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。在研究实践中教师树立了创新学习的新理念。
2、教育行动研究有利于教师解决教育、教学难题，促进教学改革
在实际教学工作中，教师们感到有大量影响教育教学效果因而值得探讨研究的问题，如怎样才能使教学效果最优？如何培养学生良好的学习习惯？等等。为了寻求答案，广大教师都注重教育理论的学习，然而理论的抽象性及其应用的浅薄性，使教师感到从书本上不到解决问题的办法。在这种情况下，需要教师开展行动研究。在充满不确定的教学环境中，把教育教学知识、原理和教学实际结合起来，采取科学、合理的教学行为，形成优化的教学实践模式。教师在实践中积累了宝贵经验，对此进行深入分析和总结，就能丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。
3、教育行动研究有助于提高教师的教育理论，加快其成长的步伐
教育心理学的研究和实践证明：丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件。教师掌握专业知识是一回事，而将这些知识导向合理、科学和有效的教学实践是另一回事。事实上，
教师的教学经验并不是唯一衡量教学质量的指标。教师在不断变化的教育、教学实践中积累和培养的能力对教学的成败具有直接的影响，而这不是仅靠掌握专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是依靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。也就是说教师需要在理论指导下从事具体的研究工作——教育行动研究，在实践中，提高自己的教育理论水平；更准确地把握教学情境；更敏锐地洞察、分析教学情境中的具体问题；促进自己不断地学习和成长。
随着新课程的不断推进，教师面临的挑战日益复杂，教育行动研究要求教师成为研究者，就是指教师的自我发展不仅在于教师理论知识的增长，而且也在于从根本上形成原创能力和研究意识。总之，教育行动研究是“充满惊奇与诱惑的历险”，是培养和促成“研究型”教师的利器，是促进教师成长发展、提高教师教科研能力的一条有效的实施途径。
注释：南传术数
[1]杨润勇《中小学教师教育科研范式与方法》，东北师范大学出版社，2011年11月第1版，37页
[2]宋秋前《行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介》，《教育研究》，2000年第7期
[3]宋虎平《行动研究》，北京教育科学出版社，2003年，180-181页
作者简介：张欢欢（1985—），女，河北保定人，华油保定学校语文教师，学士本科生，研究方向：汉语言文学。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议