2022语文课程标准解读及实践：低段分层作业设计与实施策略 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下称新课标）指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”[1] 但长期以来，小学低段语文作业仍存在低水平重复建设、学生主体性缺失、作业组织监管不力、评价体系缺位等问题，导致作业设计质量难以支撑核心素养的有效落地。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。[2]因此，教师如何设计与实施体现核心素养导向的分层作业，不仅是新课标落实的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。鉴于以上问题，转变作业设计理念，架构、推进分层作业设计研究，就显得尤为必要。 一、统筹规划，确定分层作业原则
现阶段的小学低段语文作业多为知识与技能的巩固手段，忽视了作业的价值。在充分研读课标，分析学情的基础上，笔者认为作业设计需体现“指向育人的素养导向”。因此，作业设计过程中要做到作业设计与学习任务一致。同时，遵循整合性和层次性并举、合作性与探究性并进
的原则，让作业设计更科学、更高效；遵循创新性和差异性相融的原则，让作业评价更具诊断性和激励性，以确保分层作业的设计与实施有方向、可操作。
二、合理建构，丰富分层作业的类型与内容
新课标按照内容整合程度的不同，分三个层面设置学习任务。基于作业设计和学习内容一致的原则，教师应在学习任务的引领下设计对应的作业，丰富作业的内容与类型。
1. 基础型作业，夯实知识基础
基于课程标准，基础类作业的目标指向学生语言文字积累与梳理的能力，为学生奠定语文基础，是面向全体学生的共性要求作业。教师仍应从基础入手，从“听、说、读、写”四方面设计，考察学生基础知识的巩固和积累，主要涉及朗读感悟、阅读理解、表达积累、生活实践等类型，可设置单向度，兼具模仿性和稍加变化的作业。如教师可以根据汉字系统性的特点，设计趣味的“我会拼一拼”游戏，制作一套常用的部首识字卡片。学生通过观察、合作、交流，感受汉字构字的神奇之处。 2. 发展型作业，提供能力进阶
发展型作业是指基于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的作业。教师要充分发挥“支架”作用，设计体现不同思维层次的分层作业。
（1）实用性阅读与交流作业。实用性阅读与交流作业指的是学生通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达、传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要 [3]。因此，教师应在关联教材和实际生活的基础上设计作业，提高作业的实用性和有效性。以一年级下册口语交际“打电话”为例，作业设计要将方法从课堂迁移到生活，在关联教材和实际生活的基础上设计，非书面作业可以分层设计为：和家长任选一个情境进行角扮演，情境一：今天，你生病了，不能去学校上课，打电话向老师请一天的病假；情境二：打电话邀请你的朋友到你家玩；情境三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃饭，打电话告诉家里人。学生能通过作业将所学的知识和技能灵活地运用到实际生活中，并转化为解决问题的能力，提升其学习转化力。
（2）文学阅读与创意表达作业。该项作业旨在引导低年级学生阅读学习红故事、短小诗文、儿歌、童话和图画故事等不同体裁的文本，并尝试进行独特的思考与表达。如教学一年级上册第四单元“四季”时，笔者结合一年级学生的心理特点，在学生理解叠词“尖尖”“圆圆”“弯
弯”等词语词义的基础上，布置不同层次的作业（见图 1），学生通过选取适合自己的作业套餐，初步学会句式的迁移运用，品尝到表达的乐趣。学有余力的学生还能结合自己的画作进行创意表达，并积累其他关于四季的儿歌。
（3）思辨性阅读与表达作业。思辨性阅读与表达作业的目标是学生能从多维度、多层次、多结构去思考问题、解决问题，鼓励学生自由表达、充分表达，培养学生的创造性思维。教师应充分搭建支架，助力思维的进阶。如二年级下册《蜘蛛开店》作业设计：
3. 拓展型作业，指向综合运用
（1）整本书阅读作业。新课标倡导“多读书，好读书，读好书，读整本的书”[4]。整本书阅读分层作业的实施有利于不同层次学生语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的发展 , 养成阅读的好习惯。统编教材通过设置“快乐读书吧”专栏，使整本书阅读课程化，给予方法引领，激发学生阅读兴趣。如在二年级上册快乐读书吧“读读童话故事”的教学中，在学生阅读完推荐书目《小鲤鱼跳龙门》后，自主选择喜欢的形式制作书签，并在班级文化墙上进行展示。
（2）跨学科学习作业。跨学科的综合类作业应更注重学生的高阶思维能力培养，兼具开放性与创新性，以适应学生高水平素养发展的诉求。如二年级上册“我是什么”的作业就可设计成科学探究类作业：开展问卷调查，记录前两个月的家庭用水情况和浪费水的现象；通过查阅资料或询问家长，了解水是怎么来的，并制作与水有关的手抄报、绘画作品等；阅读和水有关的绘本，积累和水有关的诗歌。其中第一项作业必做，第二、第三两项任选一项完成。
三、科学整合，调控不同类型作业的比例
新课标指出：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”[5] 因此，笔者将不同类型的作业进行科学整合，使得作业比例更加协调，力求达到提质增效的目标。
1. 设计单元作业
在整合性和层次性并举的原则下，教师应基于功能目标的整合性要求，尽可能整合作业目标，
让学生通过一项作业，完成多个环环相扣的学习目标。同时，设计时还需要关注作业类型、作业难度、作业时间和作业结构等关键要素。结合以上要求，单元作业便是有效的分层作业实施路径之一。下面以二年级上册第四单元作业设计为例，初步探讨低年级小学语文单元作业设计实施策略。
该项作业以“快乐旅游吧”为主题，紧密结合本单元的知识点，将课与课之间的知识点都串联起来进行整体的设计，考查多篇课文的多个知识点。比如第一题考查了“语文园地四”中“写话”中的学写留言条；第二题考查了本单元易错的生字读音和多音字的辨析；第三题为自选作业套餐，为学生提供两条旅游路线，为第一条路线考查《葡萄沟》的课内阅读，其中重点关注学生联系上下文理解“五光十”一词的意思；第二条路线则在《黄山奇石》的基础上，完成课外阅读，关注知识点难易程度的层层递进，进一步体会黄山风景区的优美景，感受黄山云海的神奇美丽。第四题为拓展题，有能力的学生自主结队，成立合作小组，任选一个任务完成。题目内容结合生活情境，能有效地考查学生对本单元知识点的掌握情况，促进学生思维水平的发展，激发学生写作业的兴趣。
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