一、课程计划本身的特点新课程计划往往是对原有课程的一种变革，而课 程实施则是把新课程计划投入到实践中去。因此，课程计划本身的特点就是影
响课程实施的一个因素，这包括以下两个方面：(1)新课程计划的和谐性与相对优越性[1](P128)。和谐性指与流行价值取向和行为方式之间的一致性程度，课程计划的制定不仅要考虑未来社会的发展，还应考虑现实社会的要求，只有课
程计划与社会需求和公众的认识相吻合，它才能被人们接受。相对优越性指的
是与原有课程相比，新课程计划是否具有长处，新课程计划要在某种程度上能
够克服旧课程的某些弊端。(2)课程计划的可传播性与可操作性。[1](P145)可
传播性是指向各地学校推行的难易程度；可操作性是指使用时的方便程度。再
完美的课程计划，如果超出课程实施者的能力范围，或是偏离学习者的身心特点，也是不能有效实施的。如美国70年代组织许多课程专家编制了严密而合理的课程计划，但它在实际实施中却收效甚微，最后以失败告终。这种课程被人
称为"没有星星的天文学，没有花朵的地理学"。因此，在课程实施中，我们首
先要以未来社会的发展与需要为导向，以现实社会的需求为基础，制定合理的
课程目标，在课程实施者力所能及的范围内，推行质量高且易于操作使用的课
程计划。其次，课程计划应该不是一个封闭的、一成不变的体系，它应该具有
开放性，能根据不断变化的现实和实践中不断发现的新问题而加以改进和完善。
二、课程决策者与实施者之间的交流与互动一般而言，课程的实施与三方面密
切相关，课程决策者、教育学者和来自教育实践中的教师。课程决策者多从政 治意义上看待课程实施，他们认识到并强调其重要性，很少顾及到实际运作中
可能遇到的困难与问题。教育学者是思想者与课程实施的指导者，他们提供建
议和信息，分析各种方案与措施，总结得失，解释失误，但他们对实施中的特
殊要求了解最少也最没有兴趣。教师是课程实施最直接的承担者，不仅课程实
施与他们的切身利益相关，而且他们对实施中的问题最有发言权。仅仅由课程
决策者制定的课程计划是不能有效实施的，因为在决策者制定课程，教师实施
课程，决策者是组织者，教师充其量只是参与者的情况下，课程计划往往被认
为是政治权威行为，而且缺乏对教育实际的了解，教师就会对这样的课程计划
的实际可操作性持怀疑态度而不愿意去实施它。随着民主化的推进以及为保证
课程计划的科学性，开始注意发挥教育学者的作用，这样，课程计划便成了决
策者--教育学者共同的研究成果。但随着课程改革的深入发展，这一点还是远
远不够的，没有来自教育现场的教师的参与，课程改革计划就很难制定得那么
符合实际，也就难以得到教师的认同，只要教师认为不合理，他们就可能以消
极方式如"上有政策，下有对策"的应付方法对待课程实施，使课程实施难以取
得成效。因此，交流与互动对课程实施的成功有极为重要的作用，这里既包括
决策者、教育学者、教师之间的交流与互动，也包括教师与教师之间的交流与
互动。通过交流，决策者、教育学者可以把隐含在课程之中的一些基本理念、
价值取向向教师表达，可以提供一些有利于课程实施的建议，还可以介绍其它
地区和学校课程实施的情况，帮助教师更好地理解和实施课程。而他们也可以
从教师那里得到更多的关于课程实施中的实际问题、建议，从而有利于改进课
程计划，使课程计划更加完善。教师之间的交流与互动可以使他们了解各自实
施课程的情况、存在的问题，以及一些值得借鉴的实际经验等。总之，要使这
三方都成为课程实施的主体，明了整个课程实施的原因、过程、目的和结果，
自始至终地参与课程实施，共同提高实施的效率。三、教师的观念与能力教师
是最直接的课程实施者，教师参与课程实施的积极性与主动性对课程实施的成
败起着关键作用。没有教师的积极主动的参与，哪怕是最微小的课程改革，都
不可能获得期望的结果。这其中，有两个因素在起决定作用，即观念与能力。
观念即教师对课程实施的态度，面对一项新的课程计划，教师通常会产生三种
反应：抵制、冷漠和接纳。如果教师认为新课程的实施会危及到他们自身的利
益如地位、荣誉、能力等，他们就会产生忧虑与挫折感，从而出现抵制态度。
如果他们认为课程是由上级部门制定和决定的，他们只是被动的承担者与执行者，且实施成败与他们关系不大，他们产生的就是冷漠。如果他们意识到了课
程实施的重要性，并把自己看作是实施的主体，课程实施的成败与他们的努力
紧密相关，他们就会积极主动地参与到其中去。能力是指教师具备的实施课程
的知识和技能、技巧。教师的能力会直接影响到课程实施的结果。因为教师只
能以自己的知识为基础，在自己的能力范围内实施课程。一方面，社会的发展，知识的更新加快，不断对教育提出新的要求，教师只有不断提高自己，才能跟
上社会发展的步伐；另一方面，新课程计划往往会对教师实施课程提出新的要求，教师也必须提高自己，
才能适应这种要求。在这种适应中，不仅要使自己
的知识不断地更新，更重要的是掌握更多的技能、技巧。因而，教师观念的转
变和能力的提高是提高课程实施质量的重要方面，做到这一点的一个有效策略
是采取多种方式，使教师认识到改革的必要性与重要性，并建立激励机制。这
就要树立以师为本的观念，尊重教师，把教师真正当作课程改革的主体，重视
他们的各种尝试，即使失败，也不加以指责、打击，而是保护他们的积极性，
使他们为改革做出的每一个份努力都得到承认。关心广大教师的生活，提高他
们的社会地位，使他们免除一些后顾之忧，全心投入新课程实施中。另一个策
略就是教师培训。要改变过去单纯地以技能为中心的培训模式，教师培训不能
仅仅围绕增进教师的知识和经验进行，态度的形成和观念的转变更为重要，教
师培训应以提高专业化为重点，以态度和观念的更新为基础。[2]应该使教师在转变观念的前提下，掌握一些实施课程的技能、方法与策略。因为只有在转变
观念和态度的基础上，才能使教师产生内在参与的热情，从而提高培训的实效，增进课程实施的效果。此外，培训的措施应该多样化，除传统的定期培训、脱
产进修外，还应增加如订阅报刊杂志、参加研讨会或学习班、校际观摩等，并
使现代化技术在教师培训中得到广泛使用，如国际互联网络、远距离学习、电
视电话会议、卫星电视等。通过多种方式提高教师的水平，必定会促进课程的
实施。四、课堂教学模式和学生评价方式课堂教学模式也是影响课程实施的一
个因素。过去的教学主要以教师为中心，不能充分发挥学生的积极性与主动性，课程实施没有取得很好的成效。现在，以教师为中心的教正向以学生为中心的
学转变，包括鼓励问题的解决、创造性思维的培养、学会如何学习以及以活动
为基础的课堂教学。[3]在教与学的互动中，教师的自主性加强了，他们会依据自己的教学能力、教学风格、洞察力和想象力，从不同的角度对课程提出自己
独特的见解，充分展现自己的创新意识。而在学生积极主动参与下，课程不再
被看作是外在于学生的经验，而是一种积极的内在体验。这样，课程含义大大
扩展了，课程的实施也就更富有成效。对学生学习结果的评价是影响课程实施
的另一因素。如果只采取单一的考试作为评价尽度，课程实施就会陷入只围绕
考试而不顾及其它方面。我们过去恰恰是由于把考试作为唯一尺度，把升学作
为唯一标准，因而在课程实施中只重视知识的传授，并且只以考试大纲规定的
知识点作为传授重点，而忽略了课程其它方面的丰富的教育内涵。在这点上外
国的经验也许可供我们借鉴，如从纸笔测试转向操作性测试、观察和实际工作，记分方法除了百分制外，还采用等级制，有字母等级制和数字等级制。许多国
家还有校外评价系统，通常在某一具体学龄段结束时进行，其目的在于为学生
升级或获得资格证书提供依据，为学校的委托人提供学生的表现及学校教育成
效方面的资料等。[3]评价手段的多样化也有利于课程的实施。五、外部因素的支持外部因素包括政府机构和社会各界。政府机构是影响课程实施的重要力量，
学校的课程计划与学校所在地的需要的一致性越大，就越能得到当地政府的支持。国家和地方政府政策的倾斜、财政和物质资源的供给、技术援助等，可以
使课程实施获得强大的政治和经济保证。如上海市进行的校本课程开发和研究
性课程的实验，政策上的支持并给实验学校以适当的经费补贴，就起了很好的
推动作用。社会各界如新闻媒介、社会团体、学生家长的理解和支持，也可以
成为推动改革的无形动力。新闻媒介的宣传，可以扩大课程实施的影响。社会
各界的各种协助(包括技术援助)，也会有利于课程的实施。家长的理解与支持，是课程实施取得实效的一个重要方面，如我们一直谈到的"减负"问题，要取得
实效，社会和家庭就必须做出相应的行动，否则，就难以落到实处。目前，许
多国家都鼓励家长、社区成员参与课程实施，甚至包括商务部门、非政府组织等。此外，各方的积极参与，也可营造出热烈的氛围，从而激发更多的人参与
到课程改革中来。总之，课程实施不仅是教育部门的事情，也是全社会的一项
工程，只有各方面都积极参与到其中来，课程实施才能取得理想的效果。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议