在当前的信息时代，越来越多的信息技术产物，如云课堂、智慧课堂等在教育教学领域得到了广泛应用。新课程改革突出学生的主体性，提倡教育创新及与信息技术的有效融合，以构建高品质课堂。从教学角度看，智慧课堂与高品质课堂之间存在较为密切的联系。因此，高中物理教师要对智慧课堂形成深刻认识，并结合高中物理学科特点，运用信息化工具，遵循创新理念，构建高中物理智慧课堂。智慧课堂是教师发挥自身引导作用，突出学生构建主体性，运用信息技术的一种区别于传统课堂的教学模式。智慧课堂构建侧重于培养学生的学习能力，使学生理解知识，而非简单记忆知识。构建智慧课堂有利于拓展学生的思维空间。在信息技术支持下，智慧课堂教学空间不仅局限于传统课堂，而且延伸到网络空间，拓宽了师生互动渠道，同时为学生自主探究提供了资源支持。从这一角度来看，高中物理智慧课堂构建具有必要性与重要意义。 一、高中物理智慧课堂构建原则与要求高中物理课程具有较强的抽象性，其中的一些知识仅凭教师讲解，学生很难理解和掌握。在智慧课堂构建过程中，教师可利用信息技术对物理知识进行“抽象—直观—抽象”的转换，创设物理概念
模型，以降低学生学习难度，提高物理教学效率。构建高中物理智慧课堂对学校和教师均提出了较高要求。首先，学校要重视信息化设备购置和校园网络建设，为智慧课堂提供硬件支持，如改建信息技术教室、安装大屏触屏电脑、建设教学资源库等。硬件完善程度会直接影响智慧课堂的构建成效,
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因此，学校应根据智慧课堂构建要求，配备相应设施，提供必要教学条件。其次，教师要不断提高自身的信息素养，掌握教学软件和设备的使用方法，并能有效运用互联网收集教学资源、制作教学课件、与学生线上互动等，充分发挥智慧课堂的价值。总之，教师在工作中要不断提升自身的教学能力和信息化素养，这样才能更好地发挥智慧课堂的作用，提高物理教学成效。
二、高中物理智慧课堂构建所需教育环境信息技术与现代教育之间的有机融合为高中物理智慧课堂构建提供了有利条件和构建思路。从高中物理学科特点来看，其与数字化教学存在密切关联，因为物理学科的一些复杂公式需要使用计算软件才能推导出来。基于互联网上的海量教育资源，教师可推荐一些网络公开课，要求学生观看，深化他们对物理知识的理解，激发学生自主获取知识的积极性。在智慧课堂环境中，教师还要注重学生主
高中物理智慧课堂构建路径探析
摘
要：近年来，信息技术已在高中教学领域得到较广泛应用，成为构建高品质课堂必不可少的辅助工
具。在信息技术应用于现代教学领域的过程中，形成了智慧课堂这一重要产物，构建高中物理智慧课堂不仅体现了高中教育信息化的特点，还有利于增强高中物理教学效果。文章从高中物理智慧课堂构建的原则与要求出发，探索了高中智慧课堂的构建路径。关键词：高中物理；智慧课堂；构建路径
作者简介：邓桂深，广东省广州市增城区郑中钧中学教师，研究方向为高中物理教学。(广东广州
510000)
中图分类号:G633.7
文献标识码:A
文章编号:1671-0568(2020)08-0053-02
□邓桂深
学科实践
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体性和自身引导作用的发挥，要指导学生自主提取学习资源、分析深化物理知识，培养他们的自主学习能力。此外，学生在物理知识理解能力方面存在较大差异，教师要根据学生的学习能力制订学习计划，满足不同层次学生的学习需求。总而言之，教师要利用信息技术将课前、课中和课后等教学环节串联起
来，为学生提供完整的学习支持。
三、高中物理智慧课堂的构建路径
1.精心设置课前预习。在高中物理学科教学中，课前预习非常必要且重要，通过预习，学生能对物理知识形成基本认知，为教学中的课堂互动交流打下基础。[2]在智慧课堂构建目标导向下，高中物理教师可以应用信息技术设计预习方案，明确预习内容，制作思维导图或任务单等，标注知识难度，为学生提供分组分层预习任务。学生可在课前登录学习网站，根据任务进行自主预习，这有利于培养学生形成良好的预习习惯，激发学生自主学习积极性。以“摩擦力”相关知识的预习为例，教师可要求学生课前观看“摩擦力”微课视频，并根据任务单收集资料，预习重难点知识，如静摩擦力、滑动摩擦力的定义及其在生活中的呈现方式，运动的物体是否受到静摩擦力，静摩擦力是否可作为动力，静止的物体是否受到滑动摩擦力，滑动摩擦力是否可以作为动力等。在预习过程中，教师要让学生记录好无法独立理解的知识点和问题，并在任务单上做好标注。针对学生反馈的问题，教师要在课堂教学中给予充分的讲解，帮助学生突破难点。
2.实施分组分层教学。课堂教学是智慧课堂的主体部分，高中物理教师可以带领学生到信息技术教室开展教学。为构建高效课堂，教师可在教学之前对学生进行分组，安排同组学生坐在一起。[3]教学开始后，教师要打开大屏触屏电脑、教师平板电脑，指导学生打开自己的平板电脑，反馈自己预习时遇到的
难点问题，通过大数据分析，教师可了解学生遇到的共性问题，并侧重讲解学生普遍认为学习难度较大的知识点，有效提高课堂教学效率。例如，在“摩擦力”一课的教学中，学生普遍反映在理解“静止的物体是否受到滑动摩擦力”这一知识点时存在困难，对此，教师可通过大屏触屏电脑和学生平板电脑为他们播放实验演示课件，用小木块和木板之间的受力分析讲解该知识点，使学生明白该知识涉及参考系相关知识，在学习摩擦力概念时，需要先区分“相对静止”和“相对运动”的概念。在实验演示结束后，教师可组织学生开展小组合作，探究“运动的物体是否受到静摩擦力”，在讨论过程中，学生的思维得到启发和碰撞，获得了丰富的学习体验。
3.强化课后复习巩固。课后练习是高中物理智慧课堂的一个重要组成部分，也是学生复习和巩固物理知识的重要途径，有效的复习能强化学生对知识的理解和掌握。教师可在信息技术支持下，利用软件布置学习任务，学生使用平板电脑完成习题，系统自动打分，并及时反馈学生完成情况，为教师调整教学方法提供依据和参考。[4]仍以“摩擦力”教学为例，教学完成后，教师可优选一些摩擦力相关习题，包括填空题、单项选择题、简答题、实验题等，整合为一张试卷，让学生做练习，在此过程中，教师要督促学生针对理解不够的知识点反复观看微课，或在线请教教师、与其他学生探讨，深入理解所学知识。这种学习方式具有较强的开放性，学生可利用零散时间进行复习巩固，有效提高了学习效率。
综上所述，智慧课堂与高品质课堂在构建目标方面存在较强的契合性，这为高中物理教师开展教学活动提供了思路。高中物理教师要根据学生对物理学科教学的接受程度和学习能力，结合智慧课堂特点，从
课前、课中和课后等教学环节入手，为学生构建智慧课堂。
参考文献:
[1]林莉.大数据背景下高中物理教学的实践探索[J].当代教研论丛,2019,(5):8-9.
[2]郭燕.智慧教学系统助力高中物理教学之实践研究[J].物理之友,2018,(7):16-17.
[3]杜娟.探究基于新课改视野下的高中物理实验教学[J].实验教学与仪器,2017,(5):6-7.
[4]季志锋.高中物理“云实验”教学中“玩”的哲学——
—以“匀速圆周运动”教学为例[J].实验教学与仪器,2017, (1):3-5.
责任编辑袁静琴
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