课题 | 再塑生命的人 | 课型 | 新授 | ||
教材 分析 | |||||
课标 分析 | |||||
学情 分析 | |||||
学习 目标 | 2.通过快速默读，学生能理清文章思路，学会概括文中事件并理解人物形象。（重点） 4.通过揣摩关键语句，学习海伦•凯勒自强不息的精神品质，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。（难点） | ||||
教学重 难点 | 1.教学重点： 通过快速默读、圈点勾画等方法把握文章内容，通过分析细节描写（如动作、心理等），体会人物情感 教学难点： 学习海伦•凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态 度， 引导学生体会遭遇挫折时正确的人生态度。 突破措施：揣摩关键语句并联系生活中遇到的困难和挫折，树立积极的人生态度。 | ||||
课前 准备 | 教材、学案、教学课件等 | ||||
教学课时 | 1课时 | ||||
教学环节 | 学习内容 | 学习活动 | 评价活动 | 对应目标 | 补救措施 |
一、新课导入 | 1、选一学生志愿者闭眼扶着另一学生走过道。然后谈感受 。 2、海伦·凯勒两岁不到就变成了盲聋哑，在那个没有声音、没有光亮的黑暗世界里，她是如何蜕变成了一位20世纪的传奇女性，我想今天我们要学的这篇课文里，你可以到一些答案。 1、作者 海伦·凯勒（1880-1968，美国作家、演讲家、教育家、慈善家。代表作《假如给我三天光明》《我生活的故事》。 2、识记重点字词的音、形、义 捡 搓(cuō)捻(niǎn) 感慨 绽开 争执 惭愧 悔恨 激荡 奥秘 拼凑 企盼 截然不同 疲倦不堪 小心翼翼 不求甚解 混为一谈 恍然大悟 油然而生 花团锦簇 美不胜收 怦(pēng) 怦直跳 脾(pí)气 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完 (看不过来)。 不求甚解：读书学习只求大概，不求深刻理解。 | 学生体验盲人，谈感受。 师：PPT展示冬日雪景图片并提问 生：展开交流，讨论冬天带给自己的感觉，描绘自己见到的冬日景象，做好作者资料补充笔记 | 1、组内结对互查预习内容：作者、字词，知人论世，选好代表做展示准备。 代表展示，组间互补，师板书重点（以题的形式，如：作者、字音字形并对重点进行补充。 2、出示检测PPT，学生接力读——纠错订正；听写，同桌互批，抽查E生听写本 | 目 标 一 | 问题预设：E类边缘生“搓捻”读音错误；“油然而生”“油”字形书写错误。不求甚解意思不理解。 及时补救：根据字形、字义进行讲解，让学生理解记忆，反复书写，直至熟记。 |
二、预习反馈，夯实基础 | |||||
三、 快速默读，整体感知 | 驱动性任务： 让我们一起有默读课文，整体感知:谁是再塑我生命的人？请用自己的话复述文章主要内容 1．学生默读课文，准备复述课文内容： （要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹） 2、莎莉文是个怎样的老师？你对她的教学方式有何评价和感受？试举一例进行交流。 如：莎莉文老师：有极大耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。可以说是一位 出的教育艺术家。 | 1．速读课文，了解文章内容。 2．用“——”划出不理解的地方。 3、小组交流 讨论 4．用最少的字来归纳要点，需要在原文中划出时，尽量画词语、短语，少划句子。 | 个人展示；D/E类学生先展示，A类学生补充 | 目 标 二 | 问题预设：D/E类生难以言简意赅地梳理文章内容 课堂补救：A/B层补充，教师点拨，引导学生明确文章内容 |
四、合作探究，深入研讨 | 挑战性任务： 我们刚才已经分析了莎莉文老师的人物形象，下面按照同样的方法来分析海伦凯勒的人物形象。 1、莎莉文老师到来之后，海伦发生了怎样的变化呢？一边读一边圈点勾画出你认为重要的语句，尤其是一些关于海伦动作、心理描写的句子。 明确：（1）愤怒、苦恼，疲倦不堪---------快乐、自由、希望、喜悦、幸福 （2）世界如雾（恐惧、黑暗）------世界花团锦簇（美好、光明） （3）没有温柔同情没有爱发脾气不会悔恨-----爱、悔恨不已。 2、指名学生感情诵读课文10～12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。 明确：学会“水”字后，作者理解了语言文字跟宇宙万物的对应联系，每一样事物都有其独特的生命内容，互相不可替代。这不仅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了对任何事物都要有爱心。这是她思想的一个大飞跃，所以她有这样的自我评价。 3.“再塑生命”的含义是什么？“再塑生命”过程中是一帆风顺的吗？ 当遭遇挫折时，我们应该怎么去做？ 明确：文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 | 师：提出问题 生：再读课文，勾画批注，用自己的语言跟同桌互相描述补充；小组讨论交流 | 自由发言，点名发言等；D/E类学生先回答，A类学生进行补充 | 目 标 三 四 | 问题预设：1、学生概括海伦形象不全面； 即时补救：小组补充，教师点拨：(好学、乐观、幸福、热爱生活、感情丰富等) 2、学生对“再塑生命”的含义理解不到位 即时补救：回归文本，再次朗读海伦在莎莉文老师到来前后心态变化的语句，体会生命如何“再塑” |
五、拓展延伸 | 海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。 | 学生根据课外积累组内交流，选出代表全班交流展示。 | 90%的学生能感受到身残志坚人物乐观、坚强的精神品质，并能树立正确的面对挫折的态度 | 问题预设：部分学生对人物了解不够，体会不深刻。 即时补救：通过ppt展示补充人物事迹； 课后补救：查阅相关资料加深了解，收集整理到阅读积累本上。 | |
六、作业布置 | 巩固性作业：1.写会读读写写字词 2.完成练习册上的习题 拓展性作业：1、阅读《假如给我三天光明》，收集整理海伦凯勒有关事件，将自己的阅读感受写到阅读积累本上。 2、给海伦凯勒写一封信。 | ||||
板书设计 | 再塑生命的人 海伦凯勒 | ||||
莎莉文老师 （关爱、教育） 来到身边 教写单词 井房散步 海伦（敬爱、感激） | |||||
教学反思 | |||||
本文发布于:2024-09-20 14:58:32，感谢您对本站的认可！
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