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来源：《七彩语文·中学语文论坛》2018年第01期
统编教材将阅读课文分为“教读”和“自读”两类，这种分类方式我们该如何看待？教师在日常教学中又该如何处理？如何给自读课文以准确的定位？在这样的课文分类框架中，语文教学如何才能更好地服务于学生语文素养的形成？下面这组文章对自读课文的教学进行了一些初步的研讨，或许能对我们有些启发。 让自读课回归本然水之镜
付小明
统编教材总主编温儒敏先生说：“精读课和略读课两种课型的区分是有讲究的。精读课主要是教师教，一般要求讲得比较细，比较精。功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；略读课主要不是教师讲，而是让学生自己读，把精读课习得的方法运 用到略读中去，自己试验、体会，从中激发出阅读的兴趣。很多情况下，略读就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也不同。统编教材有意识地改变这种课型不分的状况，加大了‘精读’和‘略读’两种课型的区分度，初中教材干脆改‘精读’为‘教读’，改‘略读’为‘自读’。”从温先生的话中，我们不难读出自读课的本然，即“自主”“用法”和“激趣”。 nip
先说“自主”。
真正的“自主”强调的是学生在自主的空间内能有的放矢地进行高效阅读。因此，我认为在课堂实践之中，“自主”按其开放空间的程度可分为“定点自主阅读”“选点自主阅读”“纯开放自主阅读”三种形式。
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唾液淀粉酶 所谓“定点自主阅读”，就是在阅读的形式上追求自主性。一篇文章可读的点很多，我们可以根据单元目标选择一点，为学生提供阅读方向，但阅读的主体必须是学生。圣格
所谓“选点自主阅读”，就是在阅读方向和要求上追求自主性。有时考虑到学生的差异性和阅读追求的多元性，应给予不同学生不同的阅读方向和阅读要求，特别是比较有难度的自读课文，不一定要求甚解。只要学生在自己的水平基础和阅读趣味上有所悟，有所感，有所思，都可以视为有所得。
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