林海;许汝福;周建云;尹芃芃;任然;周逸兴;张艳;黄春基
【期刊名称】《重庆医学》
【年(卷),期】2014(000)018
【总页数】3页(P2390-2392)
【作 者】林海;许汝福;周建云;尹芃芃;任然;周逸兴;张艳;黄春基
【作者单位】第三军医大学新桥医院医教部，重庆 400037;第三军医大学新桥医院医教部，重庆 400037;第三军医大学新桥医院医教部，重庆 400037;第三军医大学新桥医院医教部，重庆 400037;第三军医大学新桥医院医教部，重庆 400037;第三军医大学新桥医院医教部，重庆 400037;第三军医大学新桥医院医教部，重庆 400037;第三军医大学新桥医院医教部，重庆 400037
【正文语种】中 文
研究型学科建设作为研究型医院建设和发展的重要内容，是医院建设的核心和可持续发展的重要环节之一，是提升医院核心竞争力和综合实力的重要举措［1－5］。本院于2013年启动了研究型学科建设，利用自建的研究型学科评价指标体系对申报学科进行了评审，遴选出了研究型建设学科。为便于分析、查学科建设中的薄弱环节，加强对学科建设的针对性和管理的科学性，本文对25个研究型建设学科的评分情况进行了分析。现报道如下。
表1 研究型学科客观评价指标体系的一级与二级指标一级指标二级指标人才队伍 领军人才、学术任职、导师队伍、主系列人数、主系列博硕士学位比例、高级职称数量、中初级职称比例、出国留学半年以上人数、拔尖人才和苗圃工程数量教学工作 授予博硕士学位数、优博（硕）数量、高职本科教学、教学课题、教学成果、课程建设、教学竞赛、教材编写科学研究 科研项目、临床科研项目、SCI论文数量、高影响力论文、科技成果、成果转化、出版专著、发明专利、主办会议、学术交流平台条件 重点学科、研究所中心、培训基地、实验平台 1 资料与方法
1.1 一般资料 25个研究型建设学科，包括第一层次学科5个，第二层次学科8个，第三层次学科12个。
1.2 研究方法 采用本院自制的研究型学科建设遴选评价指标体系，一级指标6个，二级指标49个（客观指标43个，主观指标6个）。因医技科室与临床科室医疗评价指标不完全一致，只分析人才队伍、教学工作、科学研究和平台条件的客观指标，涉及二级指标31个，共计550分（表1）。（1）按照遴选评价指标体系的要求，由机关分管医疗、教学、科研和人才建设工作的办公室人员对科室的申报材料进行审核；（2）由研究型学科建设办公室人员，根据各科室通过审核的材料，对照每个二级指标的要求，在相应指标 A、B、C、D、E对应的框中划“√”，对每个客观指标进行等级评分。
1.3 统计学处理 评分表由专业统计人员进行统计分析。（1）将各科室的评分表转换成Excel表格，先将25个学科31个二级指标的等级评分转化成为A、B、C、D、E，再根据权重系数和二级指标的分值，得出各科室每个二级指标的评分数据，计算出4个一级指标的评分和总分。（2）使用SPSS18.0软件对数据进行分析，用s描述各二级指标、一级指标和总分，3个层次学科间的比较采用单因素方差分析，两两比较采用最小显著差数法LSD检验，检验水准α＝0.05，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结 果
2.1 客观指标总评分情况 25个科室人才队伍、教学工作、科学研究和平台条件的客观指标总平均分为318.8分。按百分制计算，评分90分及以上的学科1个（4.0%），评分70～89分的学科5个（20%），评分在50～69分的学科9个（36.0%），评分50分以下的学科10个（40.0%），见表2。一级指标的得分情况见表3，得分率从高到低依次为科学研究（69.5%）、人才队伍（67.0%）、平台条件（44.3%）和教学工作（43.3%）。3个层次学科平均评分见表3，各层次间总分差距在100分左右；除教学工作一、二层次间和二、三层次间差异无统计学意义（P＞0.05）外，教学工作一、三层次间以及人才队伍、科学研究、平台条件及总分3个层次间差异均有统计学意义（P＜0.05），说明该评价指标对3个层次间的区分度较高。
2.2 二级指标分析 人才队伍方面，得分率较低的指标是拔尖人才与苗圃工程（34.8%）、领军人才（43.6%）和出国留学（48.4%），3个指标评为 A、B的学科数分别为5、4、8个，而评D、E的学科数分别为16、17、12个，说明部分学科的领军人才与拔尖人才还不够突出，学术地位还不够高。
教学工作方面，得分率较低的指标是教学竞赛（25.2%）、优博（硕）数量（30.8%）和教
学成果（33.0%），3个指标评为A、B的学科数分别为3、7、5个，而评D、E的学科数分别为21、15、17个，说明部分学科的教学能力和产出质量亟待加强。 科学研究方面，得分率较低的指标是成果转化（11.6%）、出版专著（39.2%）和科技成果（58.0%），3个指标评为A、B的学科数分别为2、7、10个，评 D、E的学科数分别为22、15、6个，说明部分学科的成果产出和转化还不够多。
学科平台方面，得分率较低的指标是实验平台（35.2%）、重点学科（39.6%）和研究所与中心（47.6%），3个指标评为A、B的学科数分别为2、5、12个，评D、E的学科数分别为22、13、11个，说明部分学科的学科地位和实验条件还有待提升。
表2 25个学科客观指标的评分情况［n（%）］百分制分数 总分 人才队伍 教学工作 科学研究 平台条件≥90 1（4.0） 4（16.0） 0 2（8.0） 2（8.0）70～89 5（20.0） 7（28.0） 5（25.0） 11（44.0） 2（8.0）50～69 9（36.0） 9（36.0） 5（25.0） 9（36.0） 5（20.0）＜50 10（40.0） 5（20.0） 15（60.0） 3（12.0） 16（64.0）
表3 三类学科客观指标的评分情况，分）＊：P＜0.05，与第一层次比较；☆：P＜0.05，与
第二层次比较。学科层次 总分 人才队伍 教学工作 科学研究 平台条件第一层次 449.0±50.7 136.7±12.9 125.0±38.4 149.4±5.237.9±8.0第二层次 340.5±48.7＊ 108.1±17.6＊ 84.6±37.4＊ 126.6±12.5＊ 21.1±10.7＊第三层次 250.1±35.0＊☆ 80.3±16.3＊☆ 54.0±32.2＊ 99.6±20.3＊☆ 16.3±8.2＊☆合计 318.8±87.9 100.4±27.1 78.0±43.4 118.2±25.322.1±12.0
3 讨 论
3.1 加大领军人才和拔尖人才培养力度，提升学科学术地位
（1）着力抓好领军人才、拔尖人才的培养。在学科发展过程中，学科领军人才作为人才队伍的带领者对学科建设有着举足轻重的作用，学科领军人才的水平往往决定了学科发展的水平［6］。精心选择一批研究基础扎实、科研产出较好、学术造诣较深的优秀人才进行重点扶持，尽快培养造就成为综合素质较高、诊治能力较强、受到国内外同行认可的研究型人才。（2）着力抓好高层次人才的引进。坚持国际化的人才建设路子，放眼全球面向海内外主动延揽优秀人才；修订完善人才培养、引进相关政策，为国内外高层次人才的选拔、引进创造条件，搭建发展舞台［7］。（3）着眼研究型团队建设。选拔优秀的中青年技术骨干出
国深造，借助世界一流大学和高水平研究机构培养人才、锻造人才；加快实施基础人才队伍“学历提升工程”，全力推进聘用人员由“人力型”向“人才型”转变，使学科形成年龄结构、知识结构、职称结构、学历结构和能力结构比较合理、综合素质比较全面的人才团队。
3.2 强化教师教学能力与教改成果总结，提升临床教学质量
（1）大力加强教师基本功训练，引入信息化教学体系和在线学习培训考核模式，打造以医院培养平台为主导，科室培养平台为核心，教师自我培养平台为主体的三级培养平台，实施全方位、多层次、高品质、专业化的教师教学能力培养，提升教师的教学能力［8］。（2）深入推进器官系统教学改革和实践教学综合化改革，探索切实有效的跨课程教学组运行机制，创建临床技能实践教学体系；深度拓展教学方法改革，不断总结教改成果。（3）创新人才培养模式，着力加强学员岗位任职能力、自主学习能力、自我管理能力、批判思维能力和创新创造能力等5种能力培养，强化研究生培养过程管理［9－10］，提升研究生培养质量。
3.3 强化科研跨学科协作与高水平产出，增强整体科研实力
（1）注重跨学科协作。建立开放、竞争、创新、可持续发展的学科建设网络，以解决临床问题为导向，坚持临床研究和基础研究相结合［11］。坚持以临床需求为牵引、以课题项目为纽带，建立灵活高效的国内外、院内外强强联合的科研机制，强力抓好各级各类课题申报工作，积极争取高影响力的重大课题，提升行业内影响力。（2）注重国际化发展。加强与国际著名学府和科研机构的交流与合作［12］，邀请国际知名专家来院指导与交流；积极主办真正意义的大型国际、国内学术会议，扩大本院科技人员的学术影响力，提升本院临床学科的国际知名度。（3）注重高水平产出。强化高影响因子论文发表，力争在高影响因子论文发表上取得重大突破，积极申报国家科技进步奖等高等级成果；加大科技成果转化力度，将研究成果应用于临床［13－14］。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议