全球化进程的不断加快使得各国之间的联系日益紧密。作为一门国际通用性语言，英语成为国际交流合作的重要沟通工具。在这样的时代背景下，英语教育被许多国家纳入本国基础教育发展战略之中，以培养未来社会的合格公民。 自改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大。20世纪80年代，各省市有条件地区的普通中学普遍开设了英语课程，到90年代，越来越多的小学开始开设英语课程。为进一步推进英语教学在我国基础教育阶段的全覆盖，教育部于2001年发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(以下简称《意见》)。《意见》明确指出“2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程”[1]。 然而，当英语教学在全国范围内的中小学校中逐步普及的同时，小初英语衔接问题也日益突出。尽管教育部从政策层面曾多次颁布有关指导意见与《义务教育英语课程标准》以解决小初英语课程教学不衔接问题，但是这一问题依然十分严峻。针对小初衔接问题，学者们基于不同的研究视角纷纷提出改进措施，其中包括改进教师教学、培养学生学习方法与态度、进行教材衔接以及开展家校共育等不同侧面的探讨。从本质上来说，小初英语衔接问题属于课程领域的 问题。尽管在国家课程标准上，小学、初中这两个学段之间的英语课标是连贯统整的，但在课程实践中却是不衔接的。初中英语教学内容多，但时间短，而且面临中考压力，所以大多数学校前两年半便把三年的课程学完，剩下的时间便是复习与模考；而小学段的英语教学内容少而浅，且没有升学压力，因此许多学校的英语教学受重视程度不够，学生英语学业质量堪忧，这也导致大多数学生在升入初中之后，还得从最基本的字母与音标开始学习。解决小初衔接不畅的问题从根本上还得基于课程的视角，即建构出小学、初中连贯一体的英语课程体系。
在我国中小学办学模式中，存在着普通小学、独立初中和九年一贯制学校等不同类型。其中，九年一贯制指的是小学与初中联体办学，从而使九年义务教育成为一个连续、贯通的一种办学模式。九年一贯制学校由于其自身所具有的中小学课程与教学衔接的贯通性这一优势，很适合进行小学初中一贯制课程的发展与建设。但一贯制学校在将这些理论优势转化为课程实践成果之前，还必须详细思考一贯制课程建设的相关问题，这些问题包括但不限于：构建小初一贯制英语课程体系对本校具有哪些实践价值与理论意义？构建一贯制英语课程体系要基于什么价值取向和基本原则？可以遵循哪些具体的操作路径？本研究以上述问题为基准，对九年一贯制学校的英语课程体系建设进行论述分析。
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一、构建小初一贯制英语课程体系的价值
1.构建一贯制课程体系能有效应对小初英语衔接难题
在全球化时代背景下，英语早已成为了不同地区、不同国家之间沟通交流的主要语言。因此，英语教育也成为各国教育系统中的重要组成部分。在中国，英语作为一门必修科目从小学一直贯通至研究生教育阶段。尽管投入英语学习的时间多、精力大，许多研究却表明中国学生仍然十分欠缺英语综合运用能力[2-3]，中国大陆学生英语熟练度的全球排名令人担忧[4]。学者们将这些问题归纳为英语教育的“费时低效”问题[5]，而不同学段之间缺乏有机衔接和有效沟通则被普遍视为这一问题的症结[2]。其中，小学、初中学段的英语衔接是最为突出的议题。许多研究甚至将小初衔接视为个人教育生涯中最具挑战与困难的阶段[6]，是个人教育行程中的关键十字路口。小初衔接不恰当对于学生的学业成就、心理健康与社会交际都会产生持久的负面影响[7]。因此如何应对小初英语教育衔接难题自然成为国内外学者高度关注的课题。在众多研究策略中，建构一体、连贯的英语课程体系则被视为有效解决小初衔接困
境的“良方”[8]，而九年一贯制学校在建构连贯一体的课程体系上则具有独到的理论优势[9]，能为小初一贯制课程的建设提供适恰的实践情境和有力保障。
2.促进一贯制课程体系建设，推动学校内涵式发展
理论上而言，九年一贯制学校具有构建一贯制课程体系的许多优势。然而，在教育实践中，不少九年一贯制学校简单沿用独立初中的管理办法，把学校分为小学部和初中部，管理工作缺乏整体协调。此外，很多一贯制学校在课程开发上缺乏对九年教育的整体规划与长远布局，绝大多数学校仅在执行国家课程，而没有进行本校九年一体化的课程开发实践[10]，从而难以发挥其自身的整合优势，并严重影响学校的教育教学质量。张平平等人基于2014 年某副省级城市的大规模调查数据发现，九年一贯制学校学生在学业成绩上均显著差于完全小学和独立初中学生[11]。九年一贯制学校办学质量下滑势必影响家长体的社会认同，进而阻碍一贯制学校的可持续发展。许多学者们认为破解九年一贯制学校的发展瓶颈不是简单地“小+初”，需要立足于一体化、连贯性、整体性的特点重新审视学校管理与课程建设。本研究认为以小初一贯制英语课程体系建设为突破口，以试点课程领域的一贯制建设来倒逼九年一贯制学校的整体改进，将为一贯制学校的内涵式发展提供新的生长点和持续动力。
针对过程控制仪表应用能力的培养需求，增设高级PLC技术、现代测控系统两门选修课程；改进电气控制与PLC技术、控制仪表及装置等专业课程的教学模式，如电气控制与PLC技术增加大量的工程案例教学及利用实验室设备进行现场编程调试等形式的技能测试环节，控制仪表及装置利用实验室现有仪器设备以及实验教学平台实施现场仪表教学，并增加平时预留查阅作业以及仪表技能测试内容；工业控制网络课程也逐步采取考试方法改革，提高学生仪表通信与控制方面的实时设计能力。
二、构建小初一贯制英语课程体系的基本理念
1.价值取向
促进学习者的发展是各级各类学校教育的根本目标，即促进学习者在认知、技能、德性、社会情感等不同领域的发展。课程是学校教育的核心载体，在人的各领域发展中有着不可替代的重要价值。构建小初一贯制英语课程体系应立足于学生英语综合运用能力发展这一价值基点，即学习者通过一贯制英语课程体系的阶段学习能在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等不同维度得到全面发展。
2.主要原则
构建一贯制英语课程体系应以学生英语综合能力发展为价值取向，它决定着在建构过程中需要遵循开放性原则、整体性原则和发展性原则。
(1)开放性原则。英语学科课程建设是一项复杂的系统工程，仅靠英语学科教师单一体的“热情参与”不仅费时费力，而且收效甚微。然而，在学校实践中，大多数学校领导者都把其视为英语教师的“专利”，让英语教师们在限定期限内上交框架方案或课程材料。这种上传下达的行政式指令容易造成一种单一、保守、封闭的学科课程建设局面，其效果可想而知。需要认识到的是，一贯制英语课程体系建设不仅仅关系到教师的教，更牵涉到学生的学，在没有充分调研学生学习需求、兴趣这些根本要素基础上所“闭门造车”建构出的课程内容只是反映了课程建设者的单一认识，并不能有效地满足本校学生的学习需求。这就要求在英语课程体系建构过程中将课程利益相关者纳入其中，这包括将教师体、学生代表、家长代表、学校领导、社区参与者以及教育(课程)指导专家等不同背景的成员吸纳其中，并经过共同协商、交流，在充分审议的基础上制定出更为合理的课程方案与内容。
2.2.2 专家权威程度 专家对咨询内容的判断依据(Ca)以及对问题的熟悉程度(Cs)进行自评，得出权威程度系数(Cr)，Cr=(Ca+Cs)/2，Cr＞0.7 为可接受程度。本研究中，Ca=0.9861，Cs=0.9139，Cr=0.950。
(2)整体性原则。整体性包含两个方面：首先是指从小学至初中开设的不同类别的英语课程，比如基础必修类英语课程、拓展性英语课程以及其他跨学科课程需要立足于学生英语语言运用能力发展，建构整合为一个有机的统一整体，从而能为各个学段学生的英语学习提供不同领域、不同水平的有力支撑。其次，英语课程体系的建构绝不只是编写出单一的英语校本教学材料(或学习材料)，它涉及一项系统工程的整体建设，由诸多要素与环节构成，具体包括课程设计(从英语课程目标到课程内容)、课程实施与课程评价等。各个环节的建设要基于学生发展这一价值取向，相互联系、相互支撑，从而建成统一连贯的英语课程体系。
(3)发展性原则。发展性有两方面的含义：首先，对于学生而言，课程体系的发展性体现在要尊重学生认知、技能、道德、社会情感等不同维度的发展顺序。英语课程安排要由浅入深、循序渐进，注意各年级的衔接，避免出现课程内容脱节和不必要的重复现象，体现出课程设计的顺序性与阶段性。其次，就课程建设来说，发展性体现出英语课程体系的动态发展、调整上升的趋势。小初一贯制英语课程建设绝不是一劳永逸的，它需要在实践操作中不断反思、优化，即根据学习者需求的变化、校情师资的变化、社会生活需要、学科内容变化而进行动态调整。
粒子优化算法(Particle Swarm Optimization，PSO)是一种随机搜索算法,基于对动物的社会行为观察,如鸟类和鱼,到成本函数的最佳值.该算法由Kennedy等[11]提出,可用于优化二元离散优化以及连续问题.在一些工作中已经研究了算法寻最优候选的能力.在PSO中,首先创建了一组包含n个粒子的体(初始化步骤)，然后评估这些粒子的适应度函数.每个粒子的最佳位置(个人最好)和所有粒子中的最好位置(全局最好)被选中,并分别命名为“Pbest”和“Gbest”.如果停止标准得到满足,则过程停止并且最终Gbest被报告为最佳种.
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