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基于POA的大学英语读写
——以Door Closer，Are You？为例
□ 常丹丹
昆明理工大学外国语言文化学院[摘 要] 本文以《新视野大学英语读写教程2》（第三版）第六单元的A篇课文为例，详细介绍了在产出导向法（POA）指导下的大学英语读写翻转课堂的教学目标和教学步骤，探究如何解决大学英语教学中语言输入与输出脱节、学用分离以及如何挖掘教材中的理工元素从而凸显“人文+理工”的英语教学特。
[关键词] 产出导向法；翻转课堂；大学英语读写
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2020）03-0042-02
课例背景
近年来，随着“互联网+”及“新工科”概念的提
出，笔者对所授的大学英语课程做了改进，在注重学用
结合的产出导向法（文秋芳，2015）指导下，充分利用
智慧教学工具，如：“雨课堂”软件，实现了大学英语读
写翻转课堂模式。同时，因为笔者所在学校为理工科院校，
在人才培养方面，秉持“人文+理工”的英语教学特，
力争培养既能用英语介绍中国文化又能胜任本专业国际
对话与交流的理工科人才。本文的教学设计在真实课堂
中使用过多次，基于该教学设计理念，笔者所在团队获
得了2019年外研社“教学之星”全国半决赛二等奖，希
望本文的教学设计思路对理工科院校的大学英语教学提
供一个不同的视角。
教学分析
２．１教学内容分析
本节课所选内容来自《新视野大学英语读写教程2》
（第3版），该教材难度适中，较符合本校现阶段学生的 总体英语水平，练习和题目设置涵盖四六级部分题型，
且以英语词汇、语法、句型等基础知识巩固为主，能有
效提高学生的相关语言技能。不过，教材中语言输出活
动设计较少，单元话题偏重人文性，为实现既定的人才
培养目标，需要教师以成果为导向，设计产出任务及课
堂活动，兼顾“人文”及“理工”特，以便学生能现
学现用。
本堂课选自第六单元A篇课文内容，题目为：Door
Closer, Are You? 该篇主要通过项羽“破釜沉舟”的故事及
２．２学情分析
本节课授课对象的特点如下：（1）均就读理工科专
业，英语学习兴趣和积极性一般；（2）在四项英语技能中， 写和说的能力相对薄弱；（3）具有一定的自主学习能力，
能完成布置的各项作业。
２．３教学目标
结合本课程总的培养目标，基于对教学内容及学生
的分析，本堂课的教学目标如下：（1）熟知篇章中重点
单词、词组和句型，并能够灵活运用；（2）对篇章结构、
写作特点有更深层次的理解；（3）能够按照IMRD结构，
口头介绍文中的实验；（4）能够简单介绍项羽破釜沉舟
的故事。
教学过程
３．１课前设计
基于翻转课堂的需要，学生在课前需要完成以下预
习任务，并通过“雨课堂”软件提交作业图片，由教师
进行评价和反馈。
（1）预习单。涵盖重点单词及词组、阅读理解问答、
句子翻译三项内容。
（2）思维导图。教师提前制作思维导图（如图1所
示），由学生课前完成，并明确各小组任务：基于思维导
图的四个要点进行口头介绍，做好课堂分享准备。
图1 思维导图
设计说明。思维导图在英语翻转课堂中的导学效果
较为显著（田丽，2018），能够引导学生归纳、总结、提
炼文章内容和结构，激发学生的学习兴趣，使课堂变得
有趣、轻松，体现了教师的引领作用和学生的主体地位。
此外，以小组为单位的合作学习方式也能够卓有成效地
提高学生课外自主学习能力（应洁琼、宁强，2019）。
作者简介：常丹丹，硕士研究生，讲师。研究方向：英语教学法及线上线下混合式教学。收稿日期：2019-12-6 DOI:10.2020.03.022
４３２０２０年１月 （总第１１１期 ）（3）布置本堂课产出任务① Tell the story of the Chinese idiom “破釜沉舟”。② Role-play Dr. Ariely to give a report on his experiment on decision-making 。设计说明：在产出导向法的教学流程中，驱动为第一个环节，主要通过真实的、具有实际交际价值的产出任务来驱动学生参与课堂活动。本堂课的两项产出任务符合真实交际场景，能够有效促使学生做好课前预习及参与课堂活动，也体现了“人文+理工”的教学特。３．２ 课中设计（1）导入教师分享女儿上兴趣班的故事，向学生寻求关于兴趣班保留与取舍的建议，从而引出文章主题：Door closer 。设计说明：将单元主题和现实生活中的事例紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，为文章阅读
和之后的讨论做好初步准备。（2）课文阅读理解基于思维导图，采取小组口头汇报的形式检查学生
思维导图的完成情况及对课文的理解程度。教学环节 1由第一组同学复述项羽“破釜沉舟”的故事。设计说明：完成项羽故事思维导图之后，学生一方面对相关的信息已有所了解，另一方面也能进一步明确故事的各个要素。思维导图和课前作业“促成”学生完成了本堂课的第一个产出任务。教学环节 2由三个小组依次介绍实验中的各个要素：实验中计算机游戏的规则，实验结果，原因分析。设计说明： 实验部分的思维导图将实验的各个要素进行拆分和明确，一方面便于学生根据线索通过跳读、略读等阅读技巧迅速定位信息，另一方面也使学生全面把控实验的各个要素，为讲解学术英语写作的IMRD 结构奠定基础。教学环节 3
最后一组同学分享作者提供的建议。
（3）IMRD 结构讲解教师介绍学术写作及交流中的IMRD 结构，并列举常用短语和句子结构，引导学生从学术视角重新审视实
验中各个要素的归属和划分。图2 IMRD 结构图
设计说明：基于课文中的实验，本堂课引入了英语
学术论文写作的基本框架，在理解文章内容的基础上，
拓展了学生的学术英语知识面。
（4）角扮演学生以文中实验实施者Dr.Ariely 的身份，根据IMRD 结构进行会议发言，口头介绍该实验，现场进行展示。思维导图、小组汇报、IMRD 结构一起促成了产出任务2的完成。
（5）讨论
①When do you need to be a door closer ？②Can you give other reasons to explain people ’ s unwillingness to "close doors" 设计说明：学习该篇文章后，引导学生思考自己面
临不同抉择时的做法，并加以讨论，能使大学英语语言
教育不仅聚焦在学生英语能力的培养上，也可以培养学生的批判性思维能力（马爽，2018）。３．３ 课后设计基于课堂学习内容，学生的课后作业为
（1）以IMRD 结构简要介绍一个实验；（2）自主学习主题相关拓展视频：①Barry Schwartz: The paradox of choice.
②Dan Ariely: Are we in control of our decisions ？ 教学反思
本堂课中，师生角发生转变，学生不再是知识被动的接收者，课前要积极预习、提出问题，课堂上需以口语、书面等形式进行解说。同时，教师也不是知识的灌输者，而是课堂的组织者和引导者，发挥着脚手架的作用。此外，学生需用课堂所学知识解决实际问题，如：依照IMRD 结构对实验进行口头汇报，实现了从课本到
实践的过渡，注重学习成效。最后，本堂课将破釜沉舟的故事融入课文理解中，在注重语言学习的同时，锻炼了学生用英语传播中华传统文化的能力，体现了“人文
+理工”的教学特。该堂课为翻转课堂教学，对教师和学生的要求都比较高，所以在具体的教学实践中，教师必须根据学生的英语水平、课堂学时安排、教学进度等因素针对其中的教学环节进行改良，从而适应不同的教学情境。
参考文献
[1] 马爽．我国大学生“思辨缺席症”成因深层分析及对策——以大学英语教育为例[J]．外国语文，2018
（1）：140-146．
[2] 田丽．大学英语翻转课堂教学中思维导图的应用策略[J]．吉首大学学报，2018（1）：202-204．
[3] 文秋芳．构建“产出导向法”理论体系[J]．外语教学与研究，
2015（4）：547-558．
[4] 应洁琼，宁强．大学英语混合教学中合作学习与自主学习集成
模式研究[J]．教育理论与实践，2019（3）：45-47．
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