奖励，不应停留于物质上的刺激，而应着力于精神上的沐浴，如何得当奖励，既能在当时激发学生积极表现，又能为后继的积极行为注入恒久的动力？答案是多角度经营，让奖励平中见奇，回归阳光生态，彰显情感的磁力和智慧的张力，从而充满育人的先机。 1．变换方式，新活有趣
对于奖品，我总是变着花样，不拘一格：书本、书券，让学生为自己的智慧“充值”，既传递了知识，又传递了感情，更是给了学生一种品质；书签，并在背面写上一句自创的名言；贺卡，在恰逢节日时奖励，并送上祝福语，既受用又实用；教师的绝版照，并留个亲笔签名或是赠送一句名言。 诚然，奖励往往需要借助一定的物品，实际上，物品只是载体，绝不是奖励本身，学生更在乎的是其内在所包含的源自教师的那份信任和关爱。而上述这些奖品，就其本身价格而言，都是低廉的，微不足道的，但其价值却不容小视。把这些富有积极意义的物品作为奖品，是对学习 本身最好的激励，它把物质奖励同精神熏陶结合起来，注重内在，富含情趣和意义。这样，奖品既是奖励物品，又是奖励目标；既是奖励载体，又是实现奖励目标的通道；既与学生喜新心理挂钩，又与学习本身挂钩；既是获奖目标，又是获奖动力。
（2）悄然奖励——在秘而不宣的方式中暗渡陈仓
某教师发现一学生很机灵，但作业拖拉甚至干脆不做。一次在他回答了一个较难的问题后，教师让他课后到办公室，奖给他一件礼物，这份礼物是一张纸条，里面写着“你回答得真棒”，学生兴奋不已，奔走宣扬。当然，教师将这办法用在其他同学身上，学生个个享受这种悄无声息的奖励方式，并逐步形成了“信内所写是表扬之辞”的思维定势。渐渐地，教师针对学生的毛病及时写了一些告诫话语，而其他同学仍以为是表扬信，这给了他充分的心理安全感，于是欣然接受默默改进。最后，教师把针对性练习题、解题指导、注意事项、考试成绩、成败原因分析等内容写入信中，并要求学生回礼，如习题答案、学习困惑及其他心里话等。一切都是不露“声”，却在悄然起着重大变化。
案例中，学生从密信内所藏的“无声语言”中体验了被表扬的滋味，渴望拿到秘信。而信中内容的秘密传递方式为此增添了神秘感，增添了前所未有的魅力，使学生乐此不疲。即便看到
的不再是表扬而是批评内容，但不是当众挨批，对他人而言仍是个“秘密”，给了他宽松的外部氛围，自然乐于接受。最后，使信的内容扩大化及传递方式双向化，表扬中有期待，期待中有鞭策，给学生以知情意行诸方面的催化作用，从而以健康的心态继续努力。
（3）双向传递——让奖励产生循环效应
我有时将卡纸裁剪成书签大小，或是折成各种形状，写上一些需要背诵的内容或是名言警句，以此做奖品，结果发现学生对上面的内容津津乐“背”。受此启发，我有时会适时推出难题，发现学生依然乐意接受挑战。接着，我鼓励学生把答案或是疑问写在卡纸的反面送给我，学生的热情又起。再后来，我私下让课堂上没有发言的学生把想回答的话写在其上送给我，既让我看到了每一个学生的回答，又不让没有发言机会的学生有失落感，效果显著。
奖励可以产生教育的循环“经济”效应：教师的奖励富有精神力量，鼓励学生更积极地表现，而学生回送给教师，表达了对教师的信任，教师自身的情感与智慧也在这一过程中自然生发出来并不断强化。
（4）特殊定义——换个角度赋予奖品以新意
大多数班主任在安排座位时，一般都是按照男女搭配、从矮到高的原则进行排列，多出来的位置往往留在最后一排，而且往往都是一些调皮捣蛋学生的专座，成了人人避之不及的黑暗角落。对此，我在班级中采取“”的办法，将讲台下第一排座位，美其名曰“首席座位”，如同法庭上最高法官叫“首席法官”、乐队里最好的乐手叫“首席乐手”，并宣称只有表现出或进步最快者，才有资格坐到“首席座位”上来。后进生进步的空间当然最大，结果学生竞相积极表现，位置的活力就这样被唤醒。
别致的名字顿时赋予座位以神奇彩，为它批上了一件智慧的外衣，更是赋予它积极的含义，瞬间转化了问题的角度和学生的思维方向，奖励的积极作用在悄悄中进行。可见，多一种特殊定义，多一种激情，这种办法既“省工”又“省料”，投入不多但收效较好。当然，这一奖励手段要特别注意它的适用条件，别让自己的好意之举走向反面。
2．关注动机，注重长效
（1）精神熏陶——在无痕中给学生以濡染
我已不再局限于用物品当奖品，更注重荣誉与机会等精神奖励：合影，与被奖励学生一起并
定格那温馨的瞬间；评语，为被奖励学生量身定做一句精炼的评语；作诗，用其名字创作藏头诗作为奖品，如为一名叫“高原”的同学作诗“高山仰止也敢攀，原野开阔我心专”送给他，绝对独一无二；冠名权，谁认领班级专项备品就以他的名字命名，谁有创作也以其名字命名，类似于体操中的“李小鹏跳”和“李小鹏挂”；新闻发布会，即席采访，或是简短的庆功仪式；突袭式报喜，在学生尚不知情的情况下，给其家长打个电话、发条短信、发个喜报，或与科任教师一起登门报喜；专利，对于小发明或是学习方法上具有实用性的创新，以其名字命名“某某发现”“某某猜想”“某某实验”“某某方法”等，还一本正经地发给学生专利证书；共进午餐，与被奖励学生共享一次面对面的温馨；签名，为学生的优秀作品签名，或让他们为班级同学签名，享受名人待遇；留名，在班级“荣誉册”上记下其名字，于是荣誉一一记载在案，或请他留言；代言人，在某方面有突出才能的，让其担任“形象代言人”或是“信息发布人”。
奖励，作为教育手段，它虽不是童话，但它需要童话的浪漫，需要一颗可贵的童心，回归它本应丰盈的快乐，以培养学生内在的、持久的精神动力，而不只是给学生一时的满足。以上这些特殊的奖品，因注入了师生之间亲密无间的情谊和真诚平等的交流，有了这样强大的“附加值”，其“身价”和实效也随之成倍翻升，教育生活也浪漫轻盈起来。如同在淡水中加入一点茶，无端地生动清香起来。不用说，这样的奖励是教师智慧的彰显，又能反哺教师的智慧。
（2）内在驱动——注重学生自我成长的需要
我还在教室的后墙开辟了“星光灿烂”和“成长足迹”作为奖励园地。前者每月一评，分设尽责之星、管理之星、服务之星、两操之星等20项奖项，并张贴获得者的照片，最妙的是还附有一段颁奖词。后者是学生的成长轨迹，凡有荣誉或奖项获得，都在其上记录下来，成为一条“看得见”的光辉成长路线。
奖励什么、如何奖励，无疑是向学生昭示班级的价值标准。这样的奖励方式，不是倚重物质刺激，而是运用“奖励内部动机”的原则，把视线降落到自身成长的需要上，无形中帮助学生树立起“只有踏实付出才能获得奖励”的观念，从而在努力和奖励之间建立起正确的连带关系。于是激励学生通过主动付出、自觉努力，而后收获成功、自尊感等积极体验，于是每次都有成功的快乐和长大的兴奋，成为学生成长的内驱力。这样的奖励内外互补，表里兼顾，可谓“物超所值”、“一本万利”。
（3）激发兴致——在趣意盎然中领略学习的快乐
我根据两个班全体学生的人数买了62本名著，让学生轮换着阅读，然后签上自己的名字，学
生兴致高昂，意趣盎然。毕业后，让每位学生带走其中的一本书作为对他们阅读的奖励，这样的奖品既是礼物又是纪念品，学生又是惊喜不已，感动连连。
此外，我对学生的最高奖励是与我一起泡书店，师生一同在休闲书吧里，品味书中字里行间所蕴涵的思想内涵。
苏霍姆林斯基说过：如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。案例中，教师不是学生学习的旁观者，而是诱发学生兴趣的启迪者；不再是学习结果的裁判员，而是摇旗呐喊的鼓动者。学生也因为这些特殊奖品而对其倍感珍惜，满足了学习的原始动机即好奇心和学习的快乐，而这又是最重要的学习兴趣。可以想见，学生的阅读热情如同汽车加了油、时钟上了发条，于是乎，阅读成了一种自发行为。
3．发乎真情，感人于心
（1）注入情感——让奖品倍添附加值
一学生口吃，讲话有些结巴，所以不愿举手发言。在又一次把地扫得干干净净后，老师奖给
了他一颗话梅糖，并说：“只要吃下这颗话梅糖，再照着老师教的方法练习说话，就会说得很流利了。”学生惊讶地看着老师，结结巴巴地说：“谢——谢——谢谢老师。”后来，话梅糖“果然”有效，他的话语越来越流利了。
感人心者，莫先乎情。有了教师真诚的爱，一颗极普通极寻常的话梅糖顿时被赋予了情感彩，消除了孩子的焦虑心理和自卑心理，给了他自信的力量，充分感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力，竟产生如此神奇的力量。教师的温暖如掌心化雪，悄悄融入孩子们的心灵，其作用之神奇真是让人感怀。给奖品穿上一件真情的外衣，我们有理由相信这样的奖励一定是持久的、深刻的，会在学生的心中刻下不可磨灭的印记，甚至有助于他积极人生观的形成。
（2）奖其所需——需要的才是无价的
大雪飘飞，同学们看着厚厚的积雪一脸神往，教师看到一家境贫寒的学生衣着单薄，于是当机立断，带领他们去打雪仗。一番尽兴后，教师布置当天的作业是以雪为主题的活动素描。最后，那位学生也得奖了，奖品是漂亮的围巾和厚厚的手套，为她的整个冬天带来了无尽的温暖。
对一个学生而言，最难培养的就是自尊心，而最易摧毁的也是自尊心。案例中的教师立足于真实的师生交往，把物品当成奖品发放，让他们感到那不是施舍，而是他们应该得到的奖励。这种“无言”的奖励方式，是为了让那位寒门学子在享受温暖的同时，也享有一份平等和自尊，这是何等的境界。这样的奖励，以“奖”为主线，以“励”终极价值取向，其核心是关爱，默默给予，却更无私，这种助人而不欲为人知的方式，是教育的智慧，更是教育的境界，从而让奖励焕发出轻舞飞扬的活力。
4．得体适度，不疏细节
当一个学生难得获得奖励时，老师的奖励是他渴望得到的，对他而言就是可贵的，特别是第一次奖励可谓“价值千金”，触动很大。随着奖励次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。当一个学生受老师的奖励成“家常便饭”时，对他而言可能已“习以为常”，几无“价值”，却同时又可能在无形的对比中伤害其他学生。所以要注意奖励的“发行量”，从而保证其“含金量”，浓淡相宜，虚实结合，唯有做到得体适度，不缺不滥，恰如其分，这样才能在平淡中见精彩，使学生处于一种积极向上的情感状态。
（1）兼顾公平——让奖励兼顾全体与个体
我私下与班级中的“活跃分子”约定：你们的思维很活跃，可为了照顾其他同学，让他们也有答题的机会，以后你们要举三次手，才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可再奖励一次，或是奖励一道很有挑战性的题目。这样一来，“活跃分子”欣欣然没了不满，而是更加投入于课堂中，调动了他们思维的活跃性和深刻性，课堂也由此走向有序高效。
课堂中时常会遇到这样的两难：为了尊重学生，让他们畅所欲言，就有可能被“活跃分子”垄断了课堂；为了照顾沉默的大多数，而一味压制“活跃分子”或是对他们的发言故作视而不见，又会打击了“活跃分子”的积极性。而这样的奖励措施，既鼓励沉默者积极争取发言的机会而不是依靠机会的施舍，又引导“活跃分子”学会谦让并关注自身思维的深刻性，尊重差异，兼顾公平，有利于和谐有序的氛围的形成。在这样的氛围里，教师的“调兵遣将”就能如鱼得水，而学生更是得到长效的发展。
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