XXX的饮食惯
观察对象：XXX
观察时间：2012年11月23日
XXX是一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。但在吃饭和点心时表现出不耐烦，经常会点东西玩或用勺子挑米玩。今天点心时也是如此，我特意记录下她的一些细小活动。
当点心准备好后，孩子们都在自己的位置上坐下来开始吃。XXX也端着自己的小碗，拿着勺子，但似乎对点心不太感兴趣。她用勺子在碗里不停地压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再拿小勺子继续她的“游戏”，而这时，其他孩子的点心已经吃了一半。 为了让XXX快点吃，我提醒她：“快点吃哦！你看其他小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦！”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，但当我转身后，她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃得快的孩子已经吃完了。
再次提醒她后，她仍然是老师注视时，吃两口，但当我转身后，她又开始不耐烦地一点一点地舀在勺子里，高兴时吃一口，不高兴时则倒在碗里。然后再跟旁边的小朋友讲话，点心的数量却没有减少。
每当我不注意XXX，她就不吃，但当我看着她时，她却能一口一口好好地吃。因此，我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，认真地吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。
观察对象：小班幼儿XXX
观察时间：未知
XXX平时由妈妈接送，因此每天来园较早。今天他又早早地到校，但妈妈一直催促他叫老师早。XXX没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“XXX早上要跟老师怎么说呀？”他还是低着头不看我，我跟他说：“那你就看一眼老师吧。”但他还是不肯看，更不用说叫老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。”在活动中我们也发现，他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，但一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。
在与XXX接触的过程中，我发现他的普通话发音存在一些问题。有一次，他唱歌曲《小金鱼》时，唱出了“都都单单在发愁”的歌词。我走到他面前，夸奖他唱得很好听，但是提醒他如果把“都都单单”改成“孤孤单单”，会更加动听。我教他如何发音，让他把舌头缩起来，不要碰住上颚，然后发出“孤”的音。XXX很愿意研究，我反复地让他练。由于他惯了说“都都单单”，所以改正起来有些困难。但小班的孩子善于模仿，我说一遍，他就跟着我说一遍。我手里还拿着小金鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗？”他回答：“不孤单了。”我再问：“真的不孤单吗？”他回答：“不孤单。”我接着问：“那如果这条鱼离开他，会孤单吗？”我不断地用各种方法与他交流，其实是让他练发音。经过反复练，XXX的“孤”音发音有了进步，有几次已经能够发正确了。 观察分析：
我发现XXX区分“g”和“d”的发音不是很好。他的普通话发音不正确，主要是受到家庭和个人因素的影响。XXX从小是由奶奶带大的，平时说普通话的机会较少，词汇量也不多，所以总是根据自己的想象来说话。例如，有一次他吃完饭说：“我要卡嘴巴。”这是他自己创造的词语。另一方面，他比较害羞，说话时不敢看别人的眼睛，因此只能通过听而无法观察别人的嘴形发音，长此以往，导致他的发音不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时注意听孩子的普通话，如有不正确的，及时纠正，并让家长与孩子坚持使用普通话交流。在班级网页和家园栏里共同宣传普通话知识。
2、提供孩子在集体面前说话的机会。
观察XXX的表现，每次让他上台唱歌或念儿歌时，他都显得很不自在，不停地拉衣服或拨指甲。为了帮助他克服这种窘迫感，我先告诉所有幼儿，在上台表演前要先站好。然后，我选择他喜欢的活动，比如唱歌，让他上台表演。这样多次练后，他在集体面前说话更加自信了。早上不愿意跟老师打招呼，我一开始用小红花来激励他。虽然这种方法不是很妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。我告诉他：“XXX，如果你叫了，老师就会给你一朵小红花。”这样他就愿意叫了。平时还引导孩子要主动跟别人打招呼，并在教育孩子时强调要看着别人的眼睛说话，这样才算是一个有礼貌的好孩子。
我经常利用早上的时间与XXX交谈，纠正他的发音。我发现托班的孩子很善于模仿，所以我
让他们模仿正确的发音。但是，过于反复练会让孩子感到枯燥，所以我及时采用相关谈话活动来练他们的发音。比如，在教孩子念“孤”这个字时，我会让他们练与“孤”相关的其他词汇。我还利用给孩子穿脱衣服、放学后等时间与孩子进行个别谈话，倾听他们的发音并及时纠正，让孩子的错误发音在萌芽状态就得到纠正。
经过一段时间的坚持，XXX的普通话发音有了明显的进步，他在集体面前说话更加自信了，也能主动举手了。他现在也能主动跟老师打招呼，说老师早上好或再见了。虽然有时他还会不肯说或只跟一个老师说，但比以前已经有了明显的进步。
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