摘要：目前，面向 ACCA的国际会计人才培养已成为各高等院校普遍关注的问题。在这一次的研究中，我们将根据 ACCA国际化会计人才培养的定位和人才培养的实际情况，详细地分析未来会计人才培养的模式和方法，并通过调整课程设置方案、利用社会上的 ACCA资源等多种方式，为全方位地推进国际化的国际会计人才培养提供可能性。 关键词： ACCA；会计专业人员；培训模型
北京医科大学一、关于 ACCA会计国际化人才培训的探讨
1.ACCA的通用培训模型
ACCA人才培养划分为本科教育与国际职业教育接轨，国内教育与国际教育接轨等等。中国在人才培训方面，大致采取了两种培训方式：业余制培训；该模式的实施主体是有专业培养资质的教育机构，对想获得 ACCA资格证，并符合有关条件的社会人员展开培训，在教育机构中，聘用了具有相应教育功能的教师，并利用社会人员的业余时间进行培训。此模式下的学员主要为在职人员或对考取 ACCA认证期望的非在职人员，所传授的知识点指向性强，教 保心包
育内容鲜明。以团队为主体的班级教学模式。在中国，成建制的课程也是 ACCA人才培养的主要方式。目前， ACCA与国内的大部分大学都建立了合作关系，并且开设了专门的 ACCA成建制课程来培养专业的人才，这已经成为了财经类大学人才教育的一大特；对于合作的大学来说，可以通过与 ACCA的合作，在专业教育的背景下，培养出满足 ACCA需求的高端人才，从而产生高质量的国际化毕业生。另外，一些高校还采取了三方合作机制，也就是 “ACCA+高校+专业培训机构”模式。在这种三方合作机制下，以专业机构的师资力量和高校的生源等为基础展开合作，整个教育过程都接受 ACCA的指导。华西医科大学
2.ACCA国际业务人员培训面临的主要问题
目前， ACCA已成为我国培养国际化人才的重要手段，特别是各大高等院校，通过该机构的教学方式，培养出了一批有国际竞争能力的高层次人才。所以，我们可以断定， ACCA在目前的国内教育市场中仍然是一个朝阳产业，有着非常光明的未来。然而，在现实生活中，一些大学在培养国际化人才的过程中仍然存在着一些问题。在课程体系和能力发展方向上存在着一定的偏误。在国际化人才培养过程中， ACCA的设计主要可以被划分成两个阶段，一个是基础级，另一个是专业级，这两个阶段的课程设置都与会计职业的发展有很
大的关系，大多数课程都是以培养高素质的通用型人才为目标，强调循序渐进的学习方式，要求学生能够兼顾会计、税务和管理等多方面的专业素质知识。在多才型人才的培养过程中，通过一系列的专业培训，学生可以拿到 ACCA会计师资格证书，进而拓展自己的学历，充实自己的知识，提高自己对不同环境的适应性，从而提高了自己的市场竞争力。但这样的教学模式也带来了一些问题，比如目前国内的市场需求和大学会计专业的人才培养之间的供求矛盾比较突出，使得大多数的会计专业人才难以达到“优质就业”的目的。尤其是对于大多数大学生来说，他们想要拿到 ACCA认证证书，必然会在选修和选修与 ACCA有关的课程时花上更多的心思，而这个问题也会对他们的学业产生很大的影响。比如，有学者认为，部分 ACCA学生对我国会计实际情况缺乏必要的分析与识别能力，对国内会计行业实际情况不了解，最终发展为知识结构不完整的情况，这可能会成为未来学生就业的影响因素。 二、ACCA会计国际化人才培训模型浅析
1.
使教学内容合理化。
在进行职业人才教育时，应将 ACCA学员的课程负担问题纳入考量，同时，要积极地将人才培养与我们国家的教育现状联系起来，在保持专业课程不变的前提下，调整 ACCA课程，将其改成 ACCA专业的选修课，从而改变单一专业的选修课。这样一种课程改革方式，可以最大限度地尊重学生在选课学习中的自主权，并在保证总学分的前提下，让学生具备学习有关知识的能力，从而可以弥补他们在专业学习方面的缺陷，提高他们对我国会计市场的认识，在促进学生向国际化发展的同时，还可以让他们更好地了解我国的国情，这对提高学生的岗位竞争力有很大的作用。另外，由于 ACCA考试的特殊性，大学必须对其教学课程进行适当的调整，以更好地照顾到不同学员的学习需求。其中， ACCA的教育性课程被安排在头11周，第12周用来进行串讲，之后12-14周就会停课，而最后2周则会用来进行相关课程的查缺补漏等。该课程改革的主要优势在于：给学生留出充分的复习和准备时间，加强对知识点的把握，尊重学生的主体性。
2.加强本土化与国际化的结合。
在 ACCA国际人才培养中，如何将本地化和国际化的教学有机地结合起来是一个需要思考的问题，而在此基础上，在实现本地化和国际化的教学中，大学应首先考虑的是师资队伍四神瓦当
的专业化，保证 ACCA老师对 ACCA相关知识的掌握，以及对英语和中文的灵活使用，以便于学生了解这些知识，减少他们的学习难度。一方面，大学要关注国内外优秀人才的引进，以优厚的待遇来吸引优秀的教师，同时要关注教师的能力，鼓励 ACCA团队积极组建课程研究团队，按照教学计划进行定期的教学研究，以“老带新”的方式来提高整体师资的整体素质，同时，要考虑到 ACCA国际人才培养的特殊性，合理地使用各类激励措施，以调动教师的工作积极性和主动性。二是建立外部师资培训体系。由于在短时间内，本地教师不能胜任 ACCA课程的教学任务，因此，大学应该积极地与具备相关教学资质的大学进行接触，利用外部的教师资源，改进自己的教学内容。比如，如果条件许可，大学可以聘请审计人员来教授 ACCA课程，以弥补目前培养体系的缺陷。与此同时，还需要指出的是，在今后的市场环境中，人才竞争的范围和程度会越来越大，因此，在实现本土教育和国际化教育的过程中，要注重二者融合的宽度和广度，其中的重点有：在教育过程中，应当积极地面向国际，强调对知识和能力的兼顾，将学生的综合素质作为评价高校教育水平的重要指标。改变传统的大班教学方式，注重个性化教学、小班教学等，充分考虑到每一位同学的学习热情和个人特长的发展。推动 ACCA国际会计人才的精英化教育，转变学员的学习方式，以符合终生教育的理念，提升 ACCA的核心能力。
3.加强企业合作，实现人才培养
目前， ACCA已在国内建立了多个代表机构，可以为学员提供与之相适应的服务。为此，大学应充分发挥自己的优势，与培训机构和用人单位建立良好的合作关系。比如，微软（Microsoft）有限公司（中国），中国朗讯（Running Technology)，以及壳牌（Shell）有限公司（中国）。在人才培养过程中，通过与企业的合作，增加了学生与企业的直接接触，有利于拓宽学生的视野，提高了他们的动手能力，满足了他们的需要。还有一些学者对此进行了研究，他们认为在国际化人才培养过程中，应该对 ACCA国际化的相关资源与人才培养模式进行合理的利用。其中，产学研合作就是其中的一种典型。对于参与产学研合作的相关单位、组织来说，这种模式可以充分满足自身对人才以及人才培养的要求。因此，在这样的模式下，大学要鼓励学生走出教室，走向社会，通过对壳牌集团（中国）有限公司这样的大公司的会计和金融知识的观察和参与，来理解这个专业未来的就业方向和工作状况，从而将这些知识转化为生产力。与此同时，大学还可以对开放式教学进行新的探索，利用开放办学的方式，加强与世界各国之间的合作，或是充分利用各大学之间的协作优势，以学分制改革为基础，实现成绩、学分和毕业证书之间的相互转换，拓宽人才的流动渠道，从而帮助实现人才培养的目标。
三、结束语
在国际化的大背景下，高校对 ACCA会计人才培养有了新的要求，所以，要能适应这一现实，就需要高校能在国际化的视角下，意识到社会对人才的新要求，结合高校实际，实现多元化的人才培养模式，尊重学生的主体地位，改进 ACCA国际化会计人才的教育路径，提升人才培养水平。与此同时，在建设教育模式的过程中，要将社会上的各类 ACCA资源充分利用起来，形成一股强大的力量，使资源达到最大限度地互补，为推动人才培养打下坚实的基础。
参考文献：
颜面骨折
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