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A3《草原》主题说明

《草原》主题说明
基本信息
县（市、区）
学校
姓名
学科
语文
能力维度
□学情分析 undefined教学设计 □学法指导 □学业评价
所属环境
undefined多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境
微能力点
A3演示文稿设计与制作
教学环境
多媒体教室
课题名称
草原
主要内容
第1课时
课时目标
1.会写本课8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。
2.朗读课文，背诵课文第1自然段。
3.边读边想象画面，理解课文内容，感受草原的风光美。
一、创设情境，激发兴趣
1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。配视频，内容为草原风光，时长约1分钟。
思考：这首歌描述的是什么地方？
2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风光、民族风情和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？
（我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景优美，牛羊成。蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他们喜欢喝奶茶，吃奶豆腐和手抓羊肉，擅长套马、摔跤。描写草原的民歌有《敕勒川》等。）
3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清新隽永的笔墨描写了内蒙古大草原，今天我们一起来学习第1课《草原》。（齐读课题）
二、交流预习，检查字词
1.检查学生对词语的认读情况。
（1）课件出示本课词语：
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄 热乎乎
礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑
①指名读，教师相机正音。②学生齐读。
（2）这里还有一组词语，自由读一读，你有什么发现？
课件出示：
好客 同行 似乎 蒙古包
学生回答：这些词语都含有多音字。“好客”中的“好”读作“hào”；“同行”中的“行”读作“xínɡ”；“似乎”中的“似”读作“sì”；“蒙古包”中的“蒙”读作“měnɡ”。（点击课件，“好”“行”“似”“蒙”变红）
2.课件出示文中的两个长句：
A.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠欲流，轻轻流入云际。
B.马上的男女老少穿着各的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
师：草原给你留下了什么印象？
预设：
生1：我觉得草原的景很美，蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，一碧千里的草原上牛羊成，骏马在尽情驰骋。
生2：草原人民热情好客，为欢迎客人，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们唱歌、跳舞，蒙汉两族人民情谊深厚。
三、整体感知，理清脉络
课件出示自读要求，学生自由朗读课文。
朗读课文，边读边想象。思考：课文主要写了什么内容？读课文时你能想到哪些画面？
四、品读共赏，感悟美景
1.自主研读，勾画批注。（哪几句是直接写草原景的？哪几句是写作者的感受的？）
草原的景是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方画出来，还可以做批注。
学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语，并写上了自己的感受”“那个同学用波浪线画出了重点语句，还做了批注”。
2.朗读课文，想象美景。
学生交流自己感受最深的句子。
（1）课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
①读句子，哪一句直接写了草原景？根据读的内容你想象到了什么？哪一句写了作者的感受？
前一句写的是草原景，（学生可根据生活经验谈自己的想象，把想象到的美景用语言表达出来）；后一句写的是作者的感受。
②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什么不同。
作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。去掉后表达效果没有原文好。
③教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一边朗读一边想象画面，体会作者在表达上的特点。
（2）学生交流。
示例一：
课件出示：
羊一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白的大花。
①    请学生说说读了这个句子后的体会。
生1：作者将草原比作绿毯，让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的样子，而羊毛也是这样的，所以把羊比作绿毯上白的大花，简直太形象了。
生2：这里的彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊，再加上蓝天白云，真如仙境一般。
②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用得最为巧妙？（点击课件，“绣”字变红）
生：“绣”字用得妙，羊本来在吃草而随意走来走去，可在老舍的笔下，它们就是能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白的大花，并且图案在不断变化，真是美极了！
③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊在草原上还可以比作什么？
生1：羊一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。
生2：这种景象还像碧绿的湖面上盛开着朵朵白莲花。
④指导学生读出自己的感受。
师小结：绿与白的搭配，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画呀!
⑤指导书写“毯”字。
师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正确书写，反馈评价。生自主练习半包围结构的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。
示例二：
课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠欲流，轻轻流入云际。
①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学过中国画的同学给大家解释一下什么是“渲染”和“勾勒”。（点击课件，“渲染”变绿，“勾勒”变黑。）
②课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种画法的中国画，学生进行对比，想想课文中“渲染”这个词好在哪儿？
③这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？（翠欲流，点击课件，“翠欲流”变翠绿）“翠”比“绿”好在哪儿？
生1：“翠”字让人感觉特别通透，相比之下，“绿”显得死板。
生2：感觉“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富、更饱满，绿得好像都快要流淌下来。
④请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？
生1：草原绿油油的，绿得发亮，看起来就像要流出来似的。草原还很辽阔，就像与云天相接，仿佛绿都渲染到了云层里。
生2：草原的颜非常有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原一望无际，就像与天空交接在一起，把那种绿渲染到云朵里。
⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读）
⑥教师归纳读书方法：我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后隐含的意思。
3.仿写句式，训练表达。
（1）引出描写感受的句子。
课件出示：
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（配图：草原风光图，图上有一碧千里的草原，洁白的羊，四面有小丘）
师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊赋予了草原生命的活力。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨——这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。(全班齐读)
（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？
（3）仿写感受。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做的事情是什么呢？完成句式训练。
课件出示：
这种境界，既_________,又____________，既___________，又____________。
（4）学生交流自己写的句子。
生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑，既想躺在柔软的草地上沐浴温暖的阳光，又想骑马尽情地奔驰。
生2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想独享美景，又想拍下来给我的伙伴们欣赏。
4.了解观察顺序。作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
五、布置作业，强化巩固
1.认清生字字形，描红、临写生字。
2.背诵第1自然段。
教学对象
六年级学生
教学重点
朗读课文，想象草原迷人的景，感受草原的风光美。
学习难点
体会学习作者在写景中融入感受的写法。
自评等级
☑优秀 undefined合格 □不合格

本文发布于:2024-09-20 14:51:11，感谢您对本站的认可！

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