巧玲 摘要：通过对低年级学生采用不同的教学方法，对比消除错别字的效果得出的调查结论，结合错别字成因，对预防和纠正错别字的对策做出探讨。 关键词： 小学生 错别字 纠正 教学方法 身为教师，批改学生的作业是工作的重头戏。然而，小学生作业、作文中层出不穷的错别字着实令人忧心。要消除错别字，单纯依靠批改作业时不厌其烦地将其圈出的方法是收效甚微的。这就需要我们对错别字情况作出调查，深入探究错别字的成因，从而采取有针对性的解决对策。 一、错别字情况调查 为了对低年级学生错别字进行纠正，笔者采用了自然实验法对一、二年级的学生进行了实验。从一、二年级一学期的作业本、作文本、考卷中搜集错别字232个，让学生听写，结果仍有113个错别字。根据错别字的难度（以错误人数的多少为标准），并适当照顾汉字笔画的繁简程度选出60个字，搭配成6组，每组10字，各组字的难易程度力求相等。然后笔者采用五种教学方法进行实验调查。 第一种采用只练不讲。笔者将第一组字写在黑板上，不做讲解分析，而要求学生照样书写5遍。此后，即用听写检查一次，将学生分为五组，经过笔者半年的实际调查，通过每隔一天、一周、两周、一月、两月对各组的情况检查一次，以便观察儿童识记和遗忘的情况。（见下表1） 时间 | 每隔一天 | 一周 | 两周 | 一月 | 两月 | 学生遗忘情况 | 一字不错 | 基本不错 | 1-2个字 | 3-4个字 | 5-7个字 | | | | | | |
第二种采用只讲不练。笔者写出第二组字后，结合学生在摸底测验中的错误，对每个字进行简要的讲解分析。对错字，主要是根据字形结构，分析错在什么地方，应该怎样写才正确；对别字，主要是根据音、形、义等方面，指出它与什么字混淆了，正确的是哪一个。由于这些错别字都是学生比较熟悉的，所以只在错的地方扼要讲一下，但不要求学生练习。（见下表2） 时间 | 每隔一天 | 一周 | 两周 | 一月 | 两月 | 学生遗忘情况 | 2-3个字 | 3-4个字 | 5-6个字 | 7-8个字 | 只对1-2个 | | | | | | |
第三种采用讲练结合。笔者先扼要地讲解分析第三组字，学生随即练习5遍。练完后立即听写一次。以后的检查同第一组字一样。（见下表3） 时间 | 每隔一天 | 一周 | 两周 | 一月 | 两月 | 学生遗忘情况 | 一字不错 | 一字不错 | 1个字 | 2-3个字 | 4-5个字 | | | | | | |
第四种采用学生主动分析与练习相结合。笔者给学生听写第四组字，并在考卷中错的地方做记号，然后发还给学生，要求学生自己纠正错误（可以与同学讨论、查字典或问老师），写出正确的字，并简单地写出错误原因。笔者再将这组字写在黑板上，对错误最多的字，适当地进行讲解分析，然后由学生练习5遍，并及时进行检查。以后的检查也同第一组字。（见下表4） 时间 | 每隔一天 | 一周 | 两周 | 一月 | 两月 | 学生遗忘情况 | 一字不错 | 一字不错 | 基本不错 | 1-2个字 | 3-4个字 | | | | | | |
第五种采用学生主动分析与多次练习相结合。开始的方法与第四组相同，在听写检查后，每天照样纠正和练习。笔者只着重对有错误的字进行简要的分析和讲解。如果错误的人数少，在课前对学生进行个别指导，课堂上进行集体练习，每次练习5遍，直到全班学生不发生错误为止。以后不再练习，按第一组字的方式进行定期检查。（见下表5） 时间 | 每隔一天 | 一周 | 两周 | 一月 | 两月 | 学生遗忘情况 | 一字不错 | 一字不错 | 基本不错 | 基本不错 | 1-2个字 | | | | | | |
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调查结果显示：只练不讲比只讲不练效果好，说明练习对小学生识字的重要性，而讲练结合效果更好；但想要最好的识字效果，还需要充分调动学生的学习主动性、积极性，并通过足够的练习巩固才能够取得。 二、错别字的产生原因分析
为什么学生会出现那么多错别字？而且在反复讲练之后还层出不穷？这需要了解错别字的形成原因，才能够对症下药。
（一）汉字本身的特点
1、结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000多个笔画之多。形近字多，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。
2、同音字多，形近字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个[1]，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“必须——必需”，“纪念——纪年”等，都是因为音义相同或相近造成的。
形近字如“羸”与“赢”，“罄”与“磬”，更是让一些学生晕头转向。
汉字本身庞杂的特点是造成小学生写错别字的基础。
（二）小学生生理、心理特点
通过上面调查结论可以知道，学生是识字过程主体，识字效果如何，会受到小学生生理、心理特点的直接影响。
1、知觉的分化水平低。小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此往往只能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字，就倾向于整体地感知字形，而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明，小学生写字中的错误，主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的结果。
2、遗忘规律的制约。德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时期内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程就趋于缓慢[2]。小学生识字后，就开始了遗忘的过程，倘若没有及时巩固，遗忘得
就更多。
3、思维定势的影响。，“朗”写成“月良”， 将“武”写成“武丿 ”，“批评”写成“批抨”，“湖畔”写成“湖泮”，这便是双音词中前一个字的偏旁对后一字发生了定势影响。另一种情况是先学的字影响后学的字，如“一般”受“船”的影响写成“一船”。
4、词汇的储备量不足，从而造成张冠李戴现象。如把“一鼓作气”写成“一股作气”，把“提纲”误写成“题纲”。
5、书写时态度不够认真。学生在书写时的粗心大意，态度不认真，也是产生错别字的一大原因。但这些错别字大多数在注意检查的条件下自己能发现并纠正的。
（三）教师的教学引导
教师采用什么样的教学方法，对于对老师仍有很强依赖性的小学生来说，会产生重要的影响。
1、有的老师在教授新字时，教学手段枯燥，只讲不练或只练不讲，又或者讲得不生动，将会导致学生提不起兴趣，被动学习，识字效果大打折扣。
2、教师的教学准备不充分，对字形、字义分析不透彻，教学效果不理想。没有使学生巩固建立音——形——义的联系，或者对字义理解错误或一知半解，将导致同音字代替的错误；对先后学习的类似字词没有很好的归纳和区别，容易导致学生混淆。
（四）社会因素的干扰
根据有关研究显示，小学生的错别字现象日益泛滥与社会环境有不可分割的联系。一些电视字幕、户外广告等为了叫得响亮或一语双关而使用谐音字，并不在别字上打双引号作警醒，如“咳不容缓（药品广告）”，使小孩子从小耳濡目染错字、别字，形成张冠李戴的习惯。由于新课程或教学改革中，一些较发达地区的小学都开设有电化教学设备，让孩子多通过接触电脑、互联网络完成课后思考或参与制作课件。这样容易令学生特别是高年级学生在做部分书面作业的时候，直接用电脑完成并打印，使他们只知道“拼读”词语，而不知道“书写”。长期依赖下来，一旦离开电脑、直接用笔纸作答时，就会“抓笔忘字”，错别字连篇。
三、预防和纠正错别字的对策分析
根据以上的错别字调查和原因分析，我们可以得出这样的结论：要消除错别字，学生是主体，教师的引导是关键。教师要改善和丰富教学方法，使学生充分发挥主观能动性，这样才能达到好的识字效果。
（一）培养学生自主识字意识
小学生都是好奇的。教师要适时改变传统的教学模式，有时候不应该急于讲出某一课生字的特点及识字的方法，使学生被动接受知识，而是可以充分利用直观的汉字教材造成新奇、诱惑，引起学生主动探求汉字特点的兴趣，并逐渐培养起辨析汉字的能力，从而掌握识记的方法。
1、自主发现联系
汉字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的总规律。了解了字的音、形、义之间的联系可以避免错别字的产生。如出示“跑、跳、踢、跨”，朗读后讨论发现了什么，借助动作演示，学生发现这些字都与“足”有关，让学生从中悟出形旁可表意。如教学“清、请、情、晴、蜻”一组字，让学生通过朗读、观察，发现其共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表意形旁构成，从而让学生认识形声构字规律。
2、自主发现差别
当学生遇到难于辨别的细微特征时，这些特征就是区分不同事物的关键特征，这时加强辨别的最好方法是，突出关键特征加强对比。如教学 “戌、戍、戊、戎” 引导学生观察对比后，要在每个字的关键部位用彩笔标出，在学生辨别后，要及时给予肯定或否定的反馈，对于由于能力问题而产生的错误辨别不能随意批评，而应该鼓励引导进一步辨别，鼓励与其他同学讨论交流，最后师生共同得出正确的答案，并引导学生学会发现探索的方法。平时多讨论“你是怎么发现相同点和不同点的？”“你是用什么方法记住这些形近字的？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意哪个部分？”。平时还要多开展比一比，评一评“辨字高手”等活动。
（二）巧记音形义
汉字是由形、音、义三个因素组成的方块图形。掌握汉字，既要对它的形、音、义作分化的认识，又要在这三者之间建立起统一联系。教师在教学时要注意揭示各种联系规律。对同音字要结合词语在弄清字义的基础上掌握字形；对形近字乃至相似的偏旁、部件，要组织经常性的归类辨析。总之，对学过的字要求做到见形知音、义，听音而知义、形，表音
、义可写出字形。
1、根据字音特点记字形
有些字字形相似容易混淆，我们就可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“令——今”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往可写成“令”，如“玲、岭、怜”；其余的读音可写成“今”，如“吟、念、贪”等。还有的字可以用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“āo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的写成“臽”，如“焰、馅、陷”等。
2、利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁和声旁大都是原来就有的单字。如果新字教学时，老师形象地把形声字的有关规律教给孩子，那么别字就会大大减少。如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然就干燥了。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少了。例如：“冫”与“氵”常常混淆，老师要讲清楚，凡用“冫”做偏旁的字，大都与冰有关系，如“冷、冻、凝、凛、冽”等，而用“氵”，大多与水有关系，如“江、河、湖、海、流”等。
3、发挥想象力记字形
孩子的想象力是丰富的。对于容易错误的汉字，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以凸显之外，还可以让孩子运用想象力赋予汉字独特的含义，能使孩子对字形的记忆更牢固。如“鸟”字中的“丶”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，有的说像啄木鸟的心。
编故事：有时，我们还可以根据汉字的组成关系编小故事。如“辛”，有的孩子说：“妈妈是营业员，每天立上十个小时真辛苦”，这样，他就不会把“辛苦”写成“幸苦”了。又如“省”字，有的孩子说：“到超市买东西，少用眼睛看，就可以省下许多钱”。既生动又有趣，孩子记得牢。有不少学生常常在“武”字最后多一撇，教师在讲解的时候可以边板书边讲解“武功高强的大侠不需要这把刀（这一撇）”，这样学生印象就深了。
编儿歌：如学生总是把“琴”字下边写成“令”。为了帮组学生纠正错别字，有一位老师编了一句儿歌：“小王和大王，今天来弹琴”。不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且突出了“琴”下边的“今”字。这样一来，很少再有学生写错了。当然，识字儿歌不光可以由老师编，同样可以发动学生自己编而且效果更好。
猜谜语：它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易错的字。如“一点一横长，口字在中央；大口张大嘴，小口里面藏。”学生在猜到是“高”字后，就很少写错“高”字了。
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