【摘要】纠错性反馈，作为英语课堂中师生双方交流的一个重要部分，长久以来吸引了很多学者和教师的关注。本文探讨在中国的英语课堂上不同类型的纠正反馈的使用频率，分析不同类型的纠错反馈效果，以及学生对教师反馈行为的吸收情况，促进学生的第二语言学习。 【Abstract】The error correction feedback, takes an important part which in English classroom teachers and students both sides exchange, for long has attracted many scholars and teacher’s attention. This article discusses in China’s English classroom the different type correction feedback frequency of use, the analysis different type error correction feedback effect, as well as the student feeds back the behavior to the teacher the absorption situation, promotes student’s second language study.
【Key words】Is clear about the error correction; Recast; Inspiration; Meta-language clue; The request clarifies; Redundant
中国的英语课堂教学一直在探索更好的英语课程，英语教学新课程标准有六个设计原则：（
1）教育目标为全员教育，并强调素质教育；（2）以学生为主体，尊重个体差异；（3）发展能力为基础目标，注重灵活性和适应性；（4）密切关注学习过程，倡导学习和参与过程；（5）特别重视形成性评价，特别注重能力的培养；（6）优化学习资源，最大限度机会学习和使用语言。
英语教师面对这些原则，希望在许多方面能有所改变。首先，他们希望改变自己的语言和语言学习观。语言不是知识体系，而是一种沟通交流的手段。其次，希望改变自己的角，从一个知识的传授者逐渐向一个多角的教育家转变。然后，教师应采用多种以任务为基础的活动，并以学生为学习的主体。最后，教师应在教学中使用现代技术，创造更有效的运用语言的学习资源。新课程着重于素质教育，是以学习者为中心的课堂。英语教师应该将学生完全融入课堂，促进学生英语课堂的有效性。学生应努力掌握有意义的实际运用的语言，与教师和同伴多沟通。
师生在课堂的互动在外语学习过程中起着重要作用，教师的反馈是进行互动的一个重要手段。反馈的重要性相信已经得到大多数教师的认可，而纠错反馈应该从更多的方面进行检查，以造福第二语言的学习。在新课程改革的情况下，纠正反馈为英语教师的课堂提供了新的视角和更大的空间，从而推动英语教学，提高英语学习的效率。
1 纠错性反馈的分类
教师话语在学生的英语学习中起了重要的作用，英语会话中的课堂互动影响的不仅是课堂效率，而且对学生第二语言习得过程有一定的影响。课堂互动的核心部分是纠正，纠正反馈可以改善学生目标语言使用的准确性。Lyster和Ranta通过对课堂互动的特点分析，将教师对学习者错误反应的纠错反馈分为明确纠错、重铸、启发、元语言线索、要求澄清和重复等六种形式，具体就是：
（1)明确纠错：教师提供正确的形式，清楚表明，什么学生说的话是不正确的。
（2)重铸：教师暗示重组学生话语的全部或某一部分。
（3)启发：教师对学生话语进行重组或停下来让学生完成教师的话语，或让学生改写他们的话语。
（4)元语言线索：教师对学生话语本身提供意见和信息。
（5)要求澄清：教师使用“你说什么？”和“我不明白。”这类用途的词语。
（6)重复：教师重复学生的不良话语，突出调整语调错误。
2 纠错性反馈的运用特点
为了了解纠错性反馈在英语课堂中发挥的作用，观察不同种类的纠错反馈之间的区别，弄清面对学生不同的错误时，教师偏好哪种纠错反馈，以及不同种类的纠错反馈对学生的吸收所产生的影响，课堂观察应该是一种非常有效的方法，它可以使教师监控自己的讲话，提高自己的教学技能。在实际的情况中观察到以下特点：
第一，纠正反馈在被观察的英语课堂师生互动中起着至关重要的作用。教师作为课堂的指导，应融入教学的主体学生中去，教师通过设立让学生学习语言很舒服的情境，让他们掌握语言知识和学会运用所学的语言。课堂是由教师计划但却是由学生产生的，所以课堂互动是第二语言或外语习得的中心。当学生使用目标语言时，犯错是不可避免的，此时，教师必须提供适当的修正，使学生知道他们的语言使用和目标语言的差距，这是矫正过程中生成的交互，我们可以称之为纠正意见。当这种互动被打断，例如由于打断学生的想法，教师必须做些什么来帮助学生们再回忆，否则，课堂无法继续进行。
第二，一些教师经常使用纠错反馈，而有些则没有。重铸、启发和元语言线索是教师使用的三个主要方式，其中元语言线索使用频率最高；相反，明确纠错、要求澄清和重复使用率较低。元语言线索和启发很受教师的青睐，因为他们通过协商的形式不仅使学生在教师的提示下修正自己的错误，而且也使他们与教师有进一步的沟通，使他们可以更频繁地使用目标语言，并且知道自己所使用的语言和目标语言的差距。
第三，在纠正反馈学生各种不同的错误时，教师使用不同种类的学生所作。大部分的语音错误都是通过重铸来纠正的，而语法和词汇维修趋向于形式协商，（即启发、元语言线索、要求澄清和重复，）因为他们提供的信号可以促进同伴及自我修复，其过程也是刷新知识和重组他们所学信息的过程，教师应该最大限度地给学生提供学习和使用语言的机会。
第四，不同的学习者对反馈有不同的吸收，元语言线索、要求澄清和重复可以提高学生的吸收情况，而学生对明确纠错和重复的吸收情况就显得比较低。明确纠错的校正率最低，因为它没有给学生机会自己或同学间相互改正错误。同时，明确纠正可能伤害学生的自尊，从负面影响他们的信心。
3 纠错性反馈的效果
当教师使用元语言线索引出重复的错误，或澄清要求，他们为学生提供了一个答案重组的机会，并且给予提示或新的信息，这样对外语学习至少有两方面的益处：（1）给学习者提供产生目标语言知识内化的形式，（2）学习者注意进行沟通互动的方式，允许他们重新修改他们的分析。换言之，协商的形式帮助学习者在学习的过程中纠正他们的错误，把概念付诸于语言实践。如果纠正反馈是一个适当的方式，相信学习者能够被及时告知他们使用的语言和目标语言之间的区别。反馈纠正的效果在于学习者的摄取，学习者吸收了新的信息，立刻跟着教师的反馈，并构成某种方式的反应。教师也可以给予适当的反馈以消除学生的尴尬，并保持相互作用帮助学生达到较难目标。其次，教师给予适当回应，强调以引导学生思维为关键点这样的信息。教师可以引导教学的过程演示一些步骤，或利用学生的答案使之成为目前解决问题的最好方法。演示前，教师通常给予学生口头的确认或有声的否定回答。一方面，适当的反馈，教师可以通过刺激对话和微妙的谈判设置来感染学生的兴趣；另一方面，反馈能促进师生之间的互动，让学生有更多机会练习目标语言和表达他们的想法，从而产生有意义的课堂互动。当他们发现难以达到某个目标时，适当的反馈可以消除学生的消极情绪，而由教师提供的直接否定可能会破坏他们的信心。
4 纠错性反馈的重要性
课堂互动一直被认为在第二语言或外语习得过程中起着重要的作用，它使学习者可以更快掌握目标语言，更好地与母语者进行目标语言的沟通，因此，与教师的沟通是一个很好的学习方式，有时甚至是学习者掌握一门外语的最好方式。中国的学生学习外语，几乎没有时间和机会与母语者进行沟通，教师的反馈是进行互动的一个重要手段。第二语言不同于第一语言习得，在母语环境下，所有的人在遇到母语时就获得第一语言，在外语学习过程中，反馈应该是对错误语言形式的纠正，使学习者之间可以看到他人使用的语言和目标语言之间的差距，因此，教师纠正反馈意见对语言学习的提高非常重要。
纠正反馈在今天的英语课堂是必要的，它不仅可以使学习者清楚他们使用的语言与目标语言之间的差异，而且还将学习者的注意重点放在了意义理解而不仅仅是形式。通过观察发现，教师使用元语言线索最频繁，启发和重铸也很受广大教师的青睐，然而学习者却显示对元语言线索、要求澄清和重复的吸收效果很好，明确纠正和重铸基本没有吸收，由于时间的限制，这些纠错类型没有给学生更多的机会再去思考一下自己所使用的语言。而学习者吸收情况良好的三种纠正反馈，即元语言线索，要求澄清和重复给学生们更多的机会去
思考和尝试修复他们的错误，通过协商的形式使学生更频繁地使用目标语言，教师也应根据学生所犯不同类型的错误适当选择纠正反馈的类型。互动在英语课堂教学中很重要，互动过程中学生肯定会产生错误，这使得教师的纠正反馈变得更重要了，英语教师们应该更好地利用纠错性反馈，特别是协商的形式，以提高英语课堂的有效性。
参考文献
[1] Lyster, R, Negotiation of Form, Recasts and Explicit Correction in Relation to Error Types and Learner repair in Immersion Classrooms, McGill University.
[2] 赵亮.中学英语课堂教师话语研究.《新课程研究》.
[3] 彭敏.英语课堂中教师对学生的反馈研究.《哈尔滨职业技术学院学报》.
[4] 徐静.英语教师课堂负面反馈的语用策略.《教学与管理》.
[5] 张强.中学英语教师课堂反馈功能.《基础英语教育》
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