思享汇Sharing Salon 59
沉浸书香润泽心灵
摘要：本文拟从六个方面来讨论阅读如何润泽心灵、陶冶心智：阅读马太效应；阅读时间和词汇使用对认知产生的效果； 阅读量；阅读对思维质量的影响；做一个爱读书的人；做一名能培养学生成为终生阅读者的合格而高效的语言 教师。 关键词：马太效应；阅读时间；词汇使用；阅读量；思维品质
罗少茜
掉进兔子洞
在 Lewis Carroll ( 1865 )的作品 《爱丽丝梦游仙境》一书的开头部分，“Down the rabbit hole”一章里，有这样一段话：
Either the well was very deep, or she fell very slowly,for she had plenty of time as she went down to l
ook about her,and to wonder what was going to happen next.First,she tried to look down and make out what she was coming to,but it was too dark to see anything;then she looked at the sides of the well,and noticed that they were filled with cupboards and bookshelves: ...
Down,down,down.Would the fall never come to an end!...but then I wonder what Latitude or Longitude I’ve got to?”（Alice had no idea what Latitude was,or Longitude either,but thought they were nice grand words to say.)
请仔细阅读这段话并尝试回答以下问题：
1. 你喜欢这段文字吗？
2.如果喜欢，是因为词汇？还
是句子结构？又或者是创意或想
象力？
相信每个人的关注点不一样。就
我而言，随着Lewis生动的文字，我
仿佛也和爱丽丝一样在往下掉，缓
慢地往下沉；仿佛真的在掉的过程
中经历着很多事：虽然周遭一片漆
黑，什么也看不见，但仍然会左顾
右盼；仿佛真的看到深井四周的碗
柜和书柜……然后是无止境地往下
掉……。爱丽丝想到经度、玮度一
如同其他所有小孩，她也想像成人
那样说话—显得有知识，所以即
使不知道意思，她仍然喜欢用类似
经度、纬度这样显得有学问的词。
显然，以上《爱丽丝梦游仙境》
的片段不仅让我们接触了语言，还
使我们投入到阅读当中：我们读文
字并体会文字的力量；我们学习语
言及其运用；我们读并思考着—
读的书越多，我们的视野会更宽广，
我们的想象力会更丰富，我们的思
维也会更开阔。
阅读马太效应
马太效应指一种“富者更富，穷
者更穷”的现象（a rich-get-richer and
poor-get-poorer phenomenon)；在
阅读中这一现象也存在。例如，不善
于阅读的人比善于阅读的同龄人在
小时候接触文字少得多（Stanovich,
1986；W alberg & T sai, 1983；
Allington, 1984；Biemiller, 1977—
1978)；不善于阅读的人经常会觉得
阅读材料太难（Allington，1977, I983,
1984； Gambrell et al., 1981) 〇
不善于阅读的人由于从小缺乏文
字接触和练习，他们无论在文字识别
层面还是文字内化及速度技能方面的
发展都比较缓慢。例如，由于阅读时不
能从意义层面进行阅读及之前有过不
成功的阅读经验（unrewarding reading
experiences)，他们会避免练习或者只
是勉强阅读，在阅读时也难以投人，无
法做到真正的认知参与或思考。
601思享汇 Sharing Salon
阅读时间和词汇使用带来的积极 认知效果
阅读时的认知参与和思考对于认知发展十分重要积极的认知效果主要体现在以下五个方面：Reading Volume(以下简称RV)、渴望/热爱 阅读、同汇发展、语言接触及口笔语 參RV：指阅读时间和间汇使川 的结合，即学生在阅读上花的时M 和学生在阅读时实际运用到的词汇 (words consumed)的结合（Allin
gton, 20丨2 )这种结合对学生的认知活动、间汇发展及W界知识（knowledge of the world )都有影响
鲁渴望/热爱阅读：能在某些 重要的认知域产生一种枳极而独特的效果。
參词汇发展：儿童的词汇增长是随着语言接触（language exposure)而间接发生的，而不是被直接教会的（Miller&Gildea,1987; Nagy &Anderson,1984;
Sternberg,1985 )
籲语言接触（丨a n g u a g e
exposure)：指与目的的接触，包
括接触目的语的量（语言接触)
例如，大量的语丨Y输人.包括读、听、
看及与目的语人士互动等
參口笔语：不同阅读模式对口
笔语有不同的影响表I敁示了印
刷文本、电视文本及成人话语三类
话•的唯度比较
表I的第一列是三类话语的内
容，包括印刷文本、电视文本和成人
话语。第二列为“中词等级”，指各
类iii]中平均丨3]的频率等级（frequency
rank of the average word )，例如儿
童书籍的等级是627，大众杂志的等
级是1399，科技文章摘要的等级高
至4389.第三列为“每1000同中的
稀有词”，即各类话语每一千词中
含有的稀有词稀有词指频率等级
低于10.000同的i5j，它们也是四年
级至六年级的母语学生能掌握的M
汇以外的词：
为了给小学中段年级以上的学生
扩充N汇儿童必须接触包含以上
定义的稀冇N I f i丨接触这类词的有效
方式就是印刷文丰与笔语相比，大
部分口语词汇贫乏：所有口语样本的
词汇频率均值都在400—600等级
相对而言，儿童书籍中的稀有词量高
于成人会话（法庭证词除外）和黄金
时段的成人节PI；各种成人阅读材料
含有高于电视节目2—3倍的稀有词；
儿童书籍中的稀有i司比黄金时段成人
节目和大学生会话多出50%；甚至大
众杂志都比黄金时段电视节目和成人
会话多出大约三倍的新词学习机会
总而言之，会话交谈不能代替阅读。
阅读量
从表I中我们看到让学生阅读印
表1. 口笔语主要来源及选择数据样本均值（转引自Cunningham&Stanovich,1998)
Rank of Median Word Rare W ords per 1000
I. Printed texts
Abstracts of scientific articles4389128.0 Newspapers169068.3 Popular magazines139965.7 Comic books86753.5
Children’s books62730.9
Preschool books57816.3
II. Television texts
Popular prime-time adult shows49022.7
Popular prime-time children’s shows54320.2 Cartoon shows9830.8 Mr. Rogers and Sesame S t r e e t4132.0 III. A dult speech
Expert witness testimon100828.4 College graduates to friends, spouses49617.3
61
刷文本的重要性。本节我们要谈阅 读量给学生的词汇水平、一般知识 水平、拼写水平、语言流利度及认知水平带来的益处。表2呈现的是 Anderson、Wilson和 Fielding ( 1988 )所做的一项五年级学生校外时间运用的研究，旨在估算每个学生每天 在课外花多少分钟阅读，数据来自 学生数月的日记。
表2第一列是百分等级，第二列 是每天独立阅读时间，第三列是每年 所读词数。例如，80分等级的学生 每天的独立阅读时间是14.2分钟，其阅读时间是20分等级学生的二十 倍以上。而90分等级学生每年校外 阅读量接近190万词，是10分等级 学生阅读量（每年8000词）的200 多倍。也就是说，10分等级学生每 年8000词的阅读量还不到90分等级 学生两天的阅读量。学生之间的词汇 量差距和词汇丰富度差异由此产生。
阅读和词汇运用对思维质量的影响笔者在前文提到马太效应，我们 在这里也可以说RV的差异就是“富者更富，穷者更穷”的主要原因。那
么RV (而不是阅读理解和词汇解码
写水平和常识水平有什么影响呢？
这也就是Cunningham 和 Stanovich
(1990 )、Stanovich和 West ( 1989 )
提出的问题：阅读本身是否影响我
们的思维质量？阅读本身对于心智
的形成有何作用？
研究结果表明，即使将阅读理解
表现等同于一般能力，RV仍然是词
汇和知识差异的一个强有力的预测变
量。所以，我们相信RV不只是能力
的指标，它更重要的是一个潜在可分
的、能影响认知差异的独立来源。
总结起来，RV是促进语言技能
増长的因素。RV对于词汇量、一般
知识水平、拼写水平及语言流利度
的多重测量都有重大贡献。虽然电
视节目如公众电视、新闻和/或纪录
片与知识有正面联系，北美黄金时段
的节目（即大众化节目）通常与知
识获取是负相关（Hall etal.，1996;
West &Stanovich,1991；West et
al.,1993 )。虽然学生的认知和能力
可以通过正规教育得到相当的发展，
但是终身运用阅读技能是最有益的
发展途径。此外，大量阅读甚至有助
于弥补衰老带来的影响（Stanovich,
etal.,1995；Smith,1996) 0
成为爰读书的人
前面讲到印刷文本、RV和阅读
量的益处，那么什么可以预测我们的
RV(阅读时间的投人和词汇的运用）、
判断我们对阅读的热爱程度呢？无论
个人最终的阅读理解能力如何，开始
早期阅读都是热爱阅读、终身阅读的
重要预测指标。能快速进人阅读境界
的孩子会读得越来越多；而阅读行为
本身也可以帮助孩子通过对词汇和知
识的积累弥补认知能力的不足。阅读
能促进语言能力，也就是说阅读会使
人变得更聪明。
阅读能给外语学习者带来同样
的效果。有研究证明，一语技能与
二语学能、二语成就、二语水平之
间有着紧密的关系。根据Sparks等
(2018; 2019)对西班牙语学习者
表2.独立阅读量的变化（转引自Anderson, et al., 1988)
Independent Reading
Percentile Rank Minutes Per Day Words Read Per Year 9865.04,358,000
9021.11,823,000
8014.21,146,000
709.6622,000
60 6.5432,000
50 4.6282,000
40 3.2200,000
30 1.3106,000
200.721,000
100.18,000
20.00
62 思享汇Sharing Salon
的研究，学习者在学习西班牙语的头一到两年，其一语的解码、写作、与阅读相关的能力（如理解）及 MLAT学能测试的结果能用来预测其 二语阅读、写作及口语的成就；到 第三年，只有一语的书面语接触（print exposure，如解码、理解）和MLAT 学能测试能预测二语阅读、写作及 口语成就。也就是说，一语阅读能 力与二语阅读能力有着重要的关系。
那么，如何培养学生成为爱读书 的人呢？
阅读习得的早期成功是养成一生阅读习惯的关键要素之一；接下 来的习惯练习则能在相互关联的正面反馈中发展学习者阅读理解的能力（Juel et al.，1986; Stanovich, 1986, 1993 ) 3迅速跨过阅读门槛(如很早就掌握了拼写一读音规律）的孩子似乎会进入正面循环反 馈机制，这种机制的优势可能是各种文字活动参与的终身阅读习惯的养成，从而搭起将来各种机会的桥梁——这些机会是进人循环反馈机制缓慢的孩子所享受不到的。研究 证明，阅读能为每个人带来可观的 红利—不仅是给“聪明的”或是 能力更强的孩子带来红利，即使是 阅读和理解技能相对有限的孩子，也能通过阅读促进词汇和认知结构的发展（Cunningham &Stanovich，1998 )。此类研究传递了两个信息：第一，让孩子尽早拥有成功阅读的经验十分重要。我们必须保证 学生的解码能力和文字识别能力稳步发展；那些阅读能力较好的
学生很可能阅读更多内容，从而建立一个上升螺旋的模式（setting an
upward spiral into motion)
第二，无论学生的程度如何，我
们都应该给他们每一个人提供尽可能
多的阅读体验机会。阅读本身能促进
语言能力提髙，阅读习惯的形成能进
一步促进能力的发展，因此教师必须
鼓励低成就的学生养成阅读习惯:
做合格而高效的语言教师
一个好的教师能够促进学习者
进步；高效的教师在培养学生的能
力方面是低效教师的〒倍（William,
2014)。高效的教师能使学生的学习
发生，而学习的发生来自学生的努
力思考（Husbands,2011; Strange,
2007 )。此外，教师在课堂中的所
作所为对于学生的学习效果也具有
很大的影响，甚至可以说发挥着决
定性的作用。
合格的教师是能开启心灵、开
启心智，善于沟通、包容而善良
的人。正如John Dewey (2010 )所
说：I have often been asked how it
was that some teachers who have never
studied the art of teaching are still
extraordinarily good teachers.The
explanation is simple.They have a
quick,sure and unflagging sympathy
with the operations and process of the
minds they are in contact with.Their
own minds move in harmony with those
of others,appreciating their difficulties,
entering into their problems,sharing
their intellectual victories.
要做到以上，阅读是关键—
—我
们从书本中读到智慧；从书本中读到
语言之美；从书本中读到真、善、美。
回归阅读的本质
阅读不仅能进一步建构我们的知
识、学习及研究，更重要的是能够打
开我们的心智，润泽我们的心灵，发
掘我们的潜能通过阅读教学，我们
可以有效提升学生跨文化沟通、批判
性思维、交流与协作、沟通与表达等
方面的能力，让他们学会分析和解决
问题。学生通过学科和跨学科的阅读，
能够激发自身的好奇心和想象力，关
注世界的运行方式，成为眼界开阔和
素质全面的国际化人才_
让我们一起做爱阅读的人，一起
做合格而高效的语言教师。ra
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