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一、选择题： 2’*10
1. 制度化教育，学校教育制度的建立是制度化教育的典型表征P15
2. 夸美纽斯， "大教学论"P30
3. 洛克， "教育漫话"P30
4. 赫尔巴特， "普通教育学"，科学教育学的奠基人 P30
5. 教育学的理论流派：实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，马克思主义教育学， 批评教育学，元教育学 P35
6. 影响人身心开展的主要因素：遗传，环境，个体因素P94 7. 学校教育的特点：目的性，专业性，系统性.，根抵性 P104
8. 教育目的观：个人本位目的观，社会本位目的观，人文主义目的观，科学主义目的观 P128
9. “五育〞之间的关系： 既有相对独立性， 又具有在联系， 它们共同构成我国的全面开展 教育。其次，各育又互相依存，互相渗透，相互促进，共同构成一个整体，每一育都是 全面开展教育中必不可少的构成局部。 P142
10基因甲基化. 城市学校的三种类型，拉丁文法学校，读写学校，女子学校P188
11. 学制的概念： 学校教育制度〔简称学制〕 是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类 教育组织 〔主要指学校〕 的总体系统， 它规定了各类教育组织的性质， 任务， 入学条件， 学习年限以及它们之间的衔接关系。 P192
12. 学制类型：双轨制，单轨制，分支制P194
13. 教育劳动的特点：示性，复杂性，协作性，创造性，长期性P225
14. 两种对立的学生开展观： “外塑论〞学生开展观，代表人物：洛克，赫尔巴特。这一观 点突出教师的作用， 强调教师的权威， 否认学生的主观能动性， 把学生视为彻底消极被 动承受外来影响的客体。 教师可随意地根据自己的目的向学生施加各种影响， 控制学生 的开展方向， 把教育过程看成对学生严格要求和强行灌输的过程。 “发论〞学生开展观， 代表人物：卢梭，杜威。这一观点突出了学生因的作用而否认贬低外因的作用，把学生 看成能够土楼公社彻底决定整个教育过程和教育结果的主体， 认为学生具有一种在的动力， 不凭 借外力匡助就能形成和谐的社会行为， 而教师的任务只是刺激学生去学习， 学生才是教 育过程的中心。 P260
15. 泰勒，目的模式， "课程与教学的根本原理"P297
16. 课程改革的理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的开展P306
17. 教学理论的流派：行为主义教学理论，认知主义取向的教学理论，人本主义教学理论 P328
18. 学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个根本因素构成的 P362
19. 我国学校的徳育方法：说服教育、典范示、情感冶、实践锻炼、自我教育、品德评价法 P378
20. 道德认知开展论： 道德判断形式反映个体道德判断水平， 个体的道德判断形式处于不断 开展中，冲突的交往和生活情境有助于个体道德判断力的开展P384
二、辨析或者简答题〔5’*4+6’*5〕
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1、教育与经济文化的关系 〔辨析〕〔P57〕
〔二〕经济对教育的制约
1、经济水平制约教育开展的规模和速度。
2、经济构造制约教育构造。
3、经济开展制约教育 人材培养的规格。
4、 经济开展制约教育容与手段。
(三) 文化对教育的制约
1、文化观念制约教育观念，万般皆下品惟有读书高。
2、文化类型影响教育目标，学而优则仕，知识就是力量。
3、文化本体影响教育容，中国古代四书五经。
4、文化传统制约教育活动的方式。
2、教育万能论是否正确〔辨析〕 〔P42〕.
代表人物:
1、柏拉图： "理想国"，理想与正义的国家惟独通过教育才干建立。 2、洛克：建立在感觉主义的认识论根抵上，提出著名的白板论。 3、爱尔维修：教育是改造社会的最
重要手段；教育是人成长的决定因素。
教育的作用：教育是有目的、有方案、有组织地培养人的工作，它对人的影响深刻且系统。 能开掘能力较强的学生的潜质，使之获得快速开展。从而加速了个体社会化的过程
教育的局限性：
教育的主导作用是相对的，有条件的。它需要家庭、社会的配合，需要教育工作者遵循教育 的规律办事。 教育只能利用开辟青少年的遗传素质， 却不能改变他们的遗传素质， 只能利用 社会环境的*些影响，却不能决定和改变整个社会大环境。
认为学校在人的开展过程中起决定性的作用， 甚至提出 “教育救国〞， 这种教育万能论的观 点显然是不正确的，过于高估了教育的作用。
3、环境决定论是否正确。 〔辨析〕〔P99〕第六次人口普查
该说法片面。
对的点:环境在人的身心开展中有作用，具体表达在
①环境为人的开展提供了条件。 〔可举狼孩的例子〕
②相对于遗传素质， 后天环境对人的开展更具有决定性意义， 且不同环境的人存在开展差异 〔可举一个国家不同地区人的开展环境〕
③环境影响人的开展方向与水平。 〔山村孩子塌实勤恳，城市孩子善于交际。物质水平高， 人的开展水平大大提高。〕
错国贼查抄内幕的点： ④环境决定论是错误的。 〔虽然环境对认得开展有很大作用，但是环境不能决定一切。人能 根据已有的知识经历兴趣需要等对环境做出反响， 个人对环境的态度不一样， 其开展结果也 不一样。〕
4、广义与狭义的教育定义：
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经历和生活经历的根本途径。 广义上说，但凡增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义上说， 是以影响人的身心开展为直接目标的社会活动， 主要指学校教育， 是教育者根据
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一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加 影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
5、德育的概念： 〔P355〕
德育是旨在培养受教育者品德的教育，是教育者根据一定社会或者阶级的要求和受教育者品德 形成开展的规律，有目的、有方案地对受教育者施加道德、思想和政治影响，并通过受教育 者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
6、德育的过程的定义： 〔P361〕
德育过程是教育者有目的有方案地对受教育者施加思想品德的影响，并通过受教育者主动、 积极的道德认识和道德实践， 使其养成教育者所期望的品德的过程， 也就是把一定社会思想 道德转化为受教育者个体的品德的过程。
7、儿童在生活中所学到的〔P268 资料卡片〕 .
点线面之间的位置关系8、学生体的作用〔P264〕
(一)学生体在教育过程中的地位
1、学生体是无敌推销员教育的对象；
2、学生体又是教育的主体。
〔二〕学生体对学生个体的影响
1、班级体对学生个体的影响：班级环境、活动、舆论、良好的体气氛。
2、同辈体对学生个体的影响： 〔1〕同辈体为学生社会化提供必要条件； 〔2〕同辈体为学生自我意识的开展提供必要的借鉴； 〔3〕同辈体为学生平等观念的开展提供了根抵； 〔4〕同辈体为学生进步提供了竞争环境； 〔5〕同辈体还有负功能发生矛盾，创造班级混乱等。
3、参照体对学生个体的影响，典范的力量。
4、学生体凝结力对学生个体的影响：凝结力高的体，其成员有较强的归属感；承当更 多的体责任；其成员的特点必然影响到学生体。
9、人的开展的普通规律〔P89〕
1、人的身心开展的顺序性。 分为生理和心理两方面。 教育一定要适应人的身心开展的顺序 性，切不可拔苗助长。
2、人的身心开展的阶段性。可划分为：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年 期和老年期。 教育要根据各个阶段的特征展开， 针对不同年龄学生的特点， 提出不同的具体 任务，采用不同的教育容和方法，从而更好地发挥教育的主导作用。
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