1、教育学的研究对象：教育学研究的对象就是教育现象和教育问题，教育学研究的任务就是揭⽰教育规律。
2、教育学产⽣和发展过程中标志性的的⼈物、事件、著作 萌芽阶段：孔⼦、学记、柏拉图、亚⾥⼠多德、昆体良、
形成发展阶段：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、拉伊和梅伊曼、杜威
成熟阶段：杨贤江、凯洛夫、布鲁纳、赞科夫、根舍因
3、教育的⽣物起源论、⼼理起源论观点、代表⼈物
（⼀）⽣物起源论：利托尔诺、沛西·能；认为⼈类教育发源于动物界中各类动物的⽣存本能活动。
（⼆）⼼理起源论：孟禄；认为教育起源于⼉童对成⼈⽆意识的模仿。
（三）劳动起源论：认为教育起源于劳动，劳动为教育提供了社会需要的内容（劳动经验）、提供了教育对象（发达的智⼒)、提供了经验传递的⼯具（语⾔）使得教育得以产⽣。
4、古代农业社会以及信息社会教育的特点、内容
1.社会分⼯催⽣了专门的祭扫与机构和专职的教师。
2．古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。
3．古代教育与⽣产劳动相脱离。
4．古代教育形式得到较为充分的发展和完善。
信息社会教育在发展过程中体现了以下⼏个⽅⾯的特点：信息知识普遍化、资本化、
5、教育质的规定：为培养社会所需要的⼈和积极适应社会需要的⼈的社会实践活动。表现在三个⽅⾯：①教育是与动物活动不同的⼈类特有的活动；②教育是与⼈类其他社会实践活动不同的特有活动；③教育活动与⼀般社会实践活动不同的另⼀个表现是教育以认得培养为⽬标。
6、教育定义：教育是⼈类所特有的有意识的传递社会经验和培养社会所需要的⼈和积极适应社会需
要的⼈的社会实践活动。
7、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式。
8、教育的社会属性、教育独⽴论、教育万能论、⼈⼒资本理论观点及代表⼈物。
①教育的社会制约性②教育的⽣产性③教育的历史性④教育的阶级性⑤教育的民族性
教育独⽴论：蔡元培；认为教育要独⽴于政党和宗教，应当将教育完全交给教育家去办，保有独⽴的地位。
教育万能论：柏拉图、洛克、爱尔维修、欧⽂；认为教育⽆所不能，教育可以改变⼀切⼈⼒资本理论：舒尔茨；①②③④⑤
9、社会对教育的影响:
1.社会⽣产⼒制约教育的发展
⾸先，⽣产⼒的发展制约着教育事业发展的规模和速度
其次，⽣产⼒的发展⽔平制约着⼈才培养的规格和教育结构
再次，⽣产⼒的发展促进教学内容、教育⽅法和教学组织形式的发展与改⾰
2.政治制度决定教育的性质
⾸先，政治制度决定教育的领导权。
其次，政治制度决定着受教育的权利。
再次，政策制度决定着教育⽬的的性质和思想品德教育的内容。
3.科学技术对教育发展的影响和制约
⼀是科学技术影响教育者的教育观念，促进教育内容和教育⼿段与⽅法的更新，提⾼教育者的教育能⼒。
⼆是科学技术影响教育对象
三是科学技术发展促进新的学科和跨学科出现。
四是科学技术发展影响⼈才培养⽬标。
五是科学技术发展促进了科学技术与⼈⽂社会科学的结合。
4.⼈⼝和⽣态环境对教育发展的影响
⼈⼝、资源和环境是构成⽣态系统的基本要素，⼈⼝与⽣态系统具有统⼀性，同时，⼈类⽣存与发展⾯临的⽣态环境压⼒，使⼈⼝发展与⽣态环境⼜具有⽭盾性。教育的对象是⼈，⽽⼈⽣活在⽣态环境之中，⼈⼝和⽣态环境对教育有着直接或间接的影响。
5.其他意识形态对教育的影响
社会⽣产⼒和政治制度是决定教育发展变化的根本依据，但是，教育与其他社会意识形态如哲学思想、道德观念、宗教、⽂学、艺术等也都发⽣着密切的联系，这些社会意识形态也影响着教育的发展。
10、教育的社会功能（经济功能、政治功能、⽂化功能、⼈⼝功能）、
1.教育的经济功能
⾸先，教育是劳动⼒再⽣产的重要⼿段。
（1）教育能把可能的劳动⼒转化为现实的劳动⼒
（2）教育能把⼀般性的劳动者转变为专门性的劳动者
（3）教育能把较低⽔平的劳动者提升为较⾼⽔平的劳动者
（4）教育能把⼀种形态的劳动者改造成为另⼀种形态的劳动者
（5）教育能把单维度的领导者变为多维度的劳动者
其次，教育是科学知识再⽣产的⼿段。
再次，教育是发展科学的⼀个这么贵要⼿段。
2.教育的政治功能
第⼀，教育能为政治培养所需要的⼈才
第⼆，教育可以促进政治民主
古典诗词百科描写辞典第三，教育通过传播思想、形成舆论作⽤于⼀定的政治
sce
3.教育的⽂化功能
（1）⽂化保存和传递功能
（2）活化⽂化的功能
（3）⽂化选择的功能
（4）⽂化批判的功能
（5）⽂化交流、融合的功能
（6）⽂化更新与创造的功能
4.教育的⼈⼝功能
（1）教育可以控制⼈⼝的数量
（2）教育可以改善⼈⼝的质量
（3）教育可以调整⼈⼝的结构
11、教育的相对独⽴性：是指教育具有⾃⾝的规律，对政治制度和⽣产⼒具有能动作⽤。
表现在以下⼏个⽅⾯：
（1）教育是⼀种转化活动的过程
（2）教育具有历史继承性
（3）教育具有政治制度和⽣产⼒发展的不平衡性
12、⼈的⾝⼼发展规律及其对教育的影响:⼈的⾝⼼发展规律
（1）顺序性和阶段性。
个体的⾝⼼发展具有⼀定的顺序，即由低级到⾼级、由量变到质变的过程。
（2）稳定性和可变性。
稳定性是指处于⼀定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年⼉童，其⾝⼼发展的顺序、过程、速度都⼤体相同。可变性是指不同的环境和教育条件中，同⼀年龄⼉童的⾝⼼发展⽔平是有差异的
（3）不均衡性。
学⽣的⾝⼼发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段⾝⼼发展甚⾄同⼀⽅⾯的发展是不均衡的。
（4）个别差异性。
财务危机
由于⼈的发展的主客观条件不⼀样，即遗传、环境、教育和⾃⾝的主观能动性的不同，其⾝⼼发展的过程与结果也有差异。
（5）整体互补性
整体互补性反映个体⾝⼼发展各组成部分互相联系、相互影响、相互补充，共同构成了⼈的⽣命整体。
13、影响⼈⾝⼼发展的因素:
（⼀）遗传对⼈⾝⼼发展的影响
（1）遗传素质是⼈的⾝⼼发展的⽣理前提，为⼈的⾝⼼发展提供了可能性
（2）遗传素质的发展过程制约着⼉童⾝⼼发展的年龄特征
（3）遗传素质的差异性对⼈的⾝⼼发展有⼀定的影响
（4）遗传素质具有可塑性
（⼆）环境对⼈⾝⼼发展的影响：
（三）教育在⼈⾝⼼发展中的作⽤：教育引导着认得发展⽅向，教育在⼈的⾝⼼发展中起主导作⽤。
（四）个体的主观能动性及其实践活动对⼈的发展的影响：个体的主观能动性及其实践活动是⼈⾝⼼发展中的内部动⼒，是从个体发展的各种可能变成现实的决定性因素。
14、教育的个体功能：教育对个体发展所表现出的作⽤，即教育的个体功能，是教育本质和教育⽬的的体现，被称为教育的本体功能，成为派⽣其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。
（⼀）教育的个体社会化和个性化功能
1.教育促进个体社会化功能
（1）促进个体思想意识的社会化
（2）促进个体⾏为的社会化
星辉车模（3）促进个体的职业意识和⾓⾊社会化
2.教育促进个体个性化的功能
（1）教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展，形成⼈的主体性
（2）教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性
（3）教育开发⼈的创造性，促进个体价值的实现
（⼆）教育的个体谋⽣和享⽤功能
1.教育的个体谋⽣功能
教育的谋⽣功能指向外在社会的要求，个体把教育作为⼀种⽣存⼿段和⼯具。教育在传授知识的同时，也使⼈获得了谋⽣的本领，教育已经成为个体⽣存的⼀种基本途径和必要⼿段。
2.教育的个体享⽤功能
教育成为个体⽣活的需要，受教育过程成为需要满⾜的过程。在满⾜需要的过程中，个体可以获得⾃由和幸福，获得⼀种精神上的享受。
（三）教育对个体发展的消极影响
遗传、环境、教育和⼈的主观能动性等，这些因素之间不能很好的协调，就很难促进个体的正向发展；如果教育违背⼈的⾝⼼发展规律或者教育⽅式和⼿段单⼀、低俗，那么，促
进个体正向发展的功能就不能实现。
15、教育⽬的含义:⼴义的教育⽬的是指⼈们对受教育的期望，即⼈们期望受教育者接受教育后⾝⼼各⽅⾯产⽣怎样的积极变化或结果。狭义的教育⽬的是指⼀个国家为教育确定的培养⼈才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者⾝上形成它所期望的结果或达到的标准。
16、教育⽬的选择确⽴的依据:
（⼀）社会依据
1.教育⽬的要受社会⽣产⼒和科技发展⽔平的制约
2.教育⽬的的选择与确⽴受⼀定社会经济和政治制度的制约
（⼆）⼈的依据：教育⽬的含有对⼈的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据⼈的⾝⼼发展规律和⼈们的价值选择来确定。
17、我国教育⽬的的理论基础、精神实质全⾯发展教育⽬标的构成：马克思主义关于⼈的全⾯发展学说作为其理论基础的；社会主义是我国教育性质的根本所在；德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成我国全⾯发展教育⽬标。
18、素质教育的内涵、特点：素质教育就是培养、提⾼全体受教育者综合素质（⾝体、⼼理和社会⽂化素质）教育
19、教育制度含义：教育制度是指⼀个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
20、终⾝教育
21、学制含义：学校教育制度简称学制。学制是指⼀个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养⽬标、⼊学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等。 22、现代学制类型：
纵向划分的学校系统占据对优势的学制结构就是双轨学制。（西欧学制）
由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。（美国学制）
介于两者之间的学制结构，属于中间型，叫分⽀型学制。（苏联学制，中国现阶段学制）
23、我国现⾏学制的演变、现⾏学制改⾰趋势
1902年，由清政府管学⼤⾂张百熙主持⾸次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，虽
然该学制未能实⾏，但从此形成了旧中国现代学制。
洛桑多吉癸卯学制：1903年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等⼈制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为⽤”的思想，吸收了⽇本明治维新时期的学制形式，也保留了⼀定的封建科举制度的残余，该学制的最⼤特点是修业年限长，从⼩学堂⾄⼤学堂要21年，⾄通儒院要26年。
壬⼦癸丑学制：⾟亥⾰命后，蔡元培任教育总长时，于1912年对学制进⾏修订，称为壬⼦癸丑学制，次年⼜陆续颁布了⼀些学校令，综合起来就构成了壬⼦癸丑学制。该学制对旧学制的改动不⼤。
壬戌学制：1922年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六、三、三制”，制定颁布了壬戌学制，⼜称新学制。
1951年的学制改⾰
中央⼈民政府政务院于1951年10⽉颁布了《关于改⾰学制的决定》，指出我国原有学校的许多缺陷，其中最重要的是⼯⼈、农民的⼲部学校、各种补习学校和训练班，在学校系统中未置于应有地位；技术学校没有⼀定制度，不能适应国家培养建设⼈才的要求等。为此规定我国当时的学制为：
（1）幼⼉教育：实施幼⼉教育的组织的为幼⼉园，招收3⾄7周岁的⼉童。
（2）初等教育：对⼉童实施初等教育的学校⼩学，修业年限为5年，⼊学年龄以7岁为标准。对失学青年和成年⼈实施初等教育的学校为⼯农速成初等学校、业余初等学校和识字学校。
（3）中等教育：中学的修业年限为6年，⼯农速成中学修业年限为3—4年。业余中学分初、⾼两级，修业年限为3—4年。中等专业学校修业年限为2—4年。
（4）⾼等教育：⼤学、专门学院修业年限为3—5年。专科学校修业年限为2—3年。⼤学和专门学院附设的研究部，修业年限为2年以上。
（5）各级政治学校和训练班：这个学制继承了⽼解放区的办学经验，吸收了解放闪旧学制的合理因素，还借鉴了苏联学制的经验，是进⾏综合的结果。它体现了教育为⼯农服务、为经济建设服务的⽅针，体现了民族平等、男⼥平等的原则。它的颁布实施，标志着我国普通教育、职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成，促进了我国教育事业的发展。
1958年的学制改⾰
1958年9⽉，中共中央、国务院公布了《关于教育⼯作的指⽰》（以下简称《指⽰》），提出了“两条腿⾛路”的⽅针和“三结合六并举”的具体原则。三结合是：统⼀性与多样性相结合，普及与提⾼相结合，全⾯规划与地⽅分权相结合。六并举是：国家办学与⼚矿、企业、农业合作办学并举，普通教育
与职业教育并举，成⼈教育与⼉童教育并举，全⽇制学校与半⼯半读、业余学校并举，学校教育与⾃学并举，免费教育与不免费教育并举。《指⽰》明确规定全国将有三类学校：全⽇制学校、半⼯半读学校、业余学校。
“⽂化⼤⾰命”提出了”学制要缩短”“教育要⾰命”等⼝号，对我国学制和教育事业造成了严重破坏。
第⼀，和当代中学学制延长的发展趋势相反，把中学学制⼤⼤缩短，把初⾼中都缩短到⼆年
第⼆，和当代中等教育结构多样化的发展趋势相反，对中专和技校⼤加砍杀，盲⽬发展普通⾼中，是普通教育和职业教育的⽐例失调
第三，和当代⾼等教育多层次和多类型的发展趋势相反，把⾼等教育缩短为三年和⼀个层次，把很多院校、科系、专业取消，使⼈才培养⽐例完全失调。
第四，和当代成⼈教育、业余教育⼤发展以及发展终⾝教育的趋势相反，把这类教育形式完全取消，扼杀了职⼯提⾼⽂化科学⽔平和知识更新的机会。范文同
⼗⼀届三中全会后
延长中学学习年限恢复和重建很多院校、科系和专业
恢复和重建中专和技校，创办职业⾼中建⽴学位制度和完善研究⽣教育制度
恢复⾼等学校专科和本科的两个层次恢复和重建各级各类成⼈教育机构
扩⼤⾼等专科学校
24、教师概念：教师是履⾏教育教学职责的专业⼈员，承担教书育⼈、培养社会建设者、提⾼民族素质的使命。
从⼴义看，教师与教育者是同⼀语；
从狭义看，教师专指学校的专职教师。
25、教师职业的产⽣与发展：
⾮专门化阶段
兼职教师
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