摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学生的数学学习越来越关注，小学数学教师在开展教学活动的过程中，必须认识到教学评价的重要性。教学评价作为教学过程的重要组成部分，可以有效地激发学生的数学学习动力，挖掘学生的数学学习潜能。在核心素养背景下，小学数学教师不能采用传统的课堂评价方法，而是应该努力更新自己的教育教学理念，结合教学实践，从学习评价的主体、标准与内容等多个角度出发，探究小学数学课堂学习评价的有效策略。 关键词：核心素养；小学数学课堂；学习评价
引言
应试教育下的评价形式过于单一，这种评价形式过于凸显教师在课堂教学中的主导地位，为了满足实际教学进度，一些教师不敢大胆放手让学生自己动脑思考、动手验证，不利于学生数学思维的发展。随着新课改理念不断深入推进，这种评价方式存在的弊端日益显露，已经无法满足现代教学需求。基于核心素养视角，客观准确的教学评价可以将学生的
数学学习能力充分反映出来，为了保障评价结果的准确性，教师应注重课堂评价内容的更新与优化。同时小学数学教学评价应具备灵活性和多样化，从而对学生的学习状况进行针对性点评，以此促进学生数学思维及学习能力的提升。
1核心素养相关概述
深度学习通常指的是以理解学习作为基础，学生通过学习新的思想观念及方法，同时将其融入之前的知识体系结构中，这能帮助学生更好地理解各个思想之间所存在的特定联系，并且还能将原本自身掌握的知识有效转移到相应的情境之中，从而有效促进学生解决问题、完成决策。数学核心素养通常指的是学生在数学学习过程中，掌握教材知识的同时，锻炼及发展自身思维品质以及其他相关能力。纵观新课程标准内容即可发现，数学核心素养涉及了多个部分，像是数学抽象、数据分析、想象、建模、推理及运算，而教师从核心素养视角来强化对小学生深度学习力的培养，能够更好地推进学生深度学习数学，这有助于学生掌握数学知识、获得学科能力，最大限度优化教学、发展学生学科核心素养。
2核心素养下小学数学课堂学习评价
2.1评价方式的多元化
就目前来看，学校在对学生知识水平考查的过程中，往往采取书面考查的方法，通过一张试卷来对学生进行综合性评价。而在新课程改革的背景下，教师在对学生进行评价时必须淡化分数，关注学生的课堂学习状态以及学生在课堂上学到的知识、技能以及情感态度。教师必须应用多元化的课堂评价方法，通过采取口试、书面考试以及活动报告等形式，关注学生的课堂学习情况，为学生建立成长记录袋，记录学生的发展与进步。不仅如此，教师还可以采取书面考试、面试以及口试相结合的方法对学生进行测试，这样一来，可以更加全面地了解学生的学习需求，同时还可以帮助学生减轻学习的压力和学习的负担，更加方便数学教师了解学生整体的思维过程，从而便于教师及时为学生提供帮助。由于每个学生都是独立的个体，因此学生与学生之间所接受的家庭教育以及学习习惯和思维方式都存在很大的差异，所以在这种情况下，学生在数学学习的过程中势必会存在一定的差别。针对这种情况，教师在开展教学活动的过程中就必须设计不同能力要求的试卷，让学生自主选择适合自己的试卷类型。教师采取这种课堂评价方式，既可以让每一位学生体验到成功的喜悦，又可以给予学生更加人性化的发展空间，激发学生的数学课堂学习动力，为学生有效地营造出温馨、和谐、舒适的教学课堂氛围。
2.2学习毅力品质和学习思维品质的评价等级与权重分配
良好的学习动力品质促使学习活动的发生，但学习毅力品质、学习思维品质是学习活动过程的关键和核心，只有同时拥有学习毅力品质、学习思维品质，学习活动才能始终如一、高效地进行下去。毅力表现为长时间持续进行某种行为的心理特征.林宛儒对毅力与责任心、需要、自我管理等概念关系的论述中，多次论证在投入长时间坚持和努力，长时间追求远期目标时，毅力优于责任心、需要、自我管理和自我控制。思维是智力的核心，思维能力的具体表现形式是思维品质，小学儿童的思维品质在学习过程中有相当重要的的位置，思维敏捷性影响正确学习活动的速度；灵活性有利于从多个视角、用多种方法灵活地解决问题；深刻性是善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理性活动；思维独创性是指独立思考创造出有一定新颖性成分的智力品质。
2.3培养学生推理能力，落实深度学习力培养
在培养核心素养下的小学数学课堂深度学习力的时候，教师还需要强化对学生推理能力的培养，这是学生数学学习过程中较为重要的一项核心素养，同时也是提高学生数学解题能力、思维能力，有效促进学生深度学习及发展的关键。在这一过程中，教师一方面可以为学生讲解一些与推理相关的数学知识，同时在课堂上为学生传授相关的推理技巧，借由此
来帮助学生养成重证据推理的良好习惯，而且还需要有效引导学生充分考虑到推理的细节，这样才能进一步提升整个推理的严谨性。另一方面，考虑到证据推理能力是学生数学解题能力得以提升的关键，教师在数学课堂上还可以为学生精心挑选练习题，然后在数学课堂上引导学生展开深度推理训练，尤其要结合学生推理实际情况来给予学生适当的表扬和奖励，这样就能让学生在推理中获得成就、积累更多的解题经验，而学生整个解题能力、深度学习力自然能够得到提升和培养。
2.4关注学习兴趣，做到童趣评价
绝大多数教师在对学生进行评价时都会采取习惯性的评价用语。为了活跃课堂教学气氛，教师可以更改课堂评价的方式，采取师生互评、教学评价、课堂表现评价、作业评价等多种方法，改变小学生对传统教学课堂的认知。小学是培养学生情感最重要的时期，因此在这种情况下，小学数学教师所选用的课堂评价方法将会直接影响学生将来的成长与发展。小学数学教师采取积极的课堂评价方法，可以促进学生产生积极的情感态度。所以，教师应该主动关注学生、了解学生，针对这个年龄段学生的学习环境以及学习特点，有针对性地对学生进行评价，实现评价方式的多样化。教师可以与学生在课堂上展开积极的交流与
互动，活跃数学课堂氛围，通过组织一些有趣的课堂评价方法，引导学生主动融入数学教师所创设的教学情境中。这样一来，不仅可以烘托数学课堂教学气氛，还可以让学生在兴趣的引导下主动探究数学知识，帮助学生更加快速地实现自身的综合发展。
2.5巧用评价方法，感悟数学思想
基于核心素养下的小学数学教学，应将教学重心从以往的完成教学任务转移到正视学生的基础，为了保障学生能更好地感悟其中的数学思想或方法，则需要教师加强重视评价内容的创新。比如，在学习“组合图形面积”相关知识点时，这些数学知识点中包含着迁移、转化等数学思想，这就要求教师在评价活动中加强对定性评价法和定量评价法的应用，从而对学生在数学思想和方法上的使用情况进行分析与考核。
结语
核心素养下的小学数学课堂教学评价工作，对数学教师的专业素质提出了更高的要求和标准。数学教师应对素质教育要求进行正确解读，善于从多方面、多角度入手，对小学数学课堂教学活动中的各个环节进行综合客观的评价，包括学生的学习表现、教学目标的落实
程度、学生对知识的掌握程度等方面。为了保障课堂教学评价的准确性和有效性，数学教师应注重课堂教学形式的优化与完善，在小学数学课堂教学中全面贯彻落实素质教育，以满足小学生个性化发展需求，从而更好地培养小学生的数学核心素养，促使其全面发展。
参考文献
[1]王晓玉.核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养[J].真情，2020（4）：1.
[2]刘伟.基于核心素养下的小学数学深度学习策略[J].数学大世界（小学五六年级版），2020，000（003）：68.
[3]麻艳华.核心素养下的小学数学课堂深度学习探微[J].考试周刊，2019（77）：2.
课题：小学生课堂学习方式运用的研究
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