【摘要】小学数学项目化学习，不仅提高了学生的数学学习效率，改变了数学教师传统的教育理念和教学模式，更促使学生化被动学习为主动学习。学生在真实的项目中应用数学知识解决实际问题，使数学学习深入本质，数学核心素养得以培养。因此，对小学数学项目化学习策略展开研究意义重大。 【关键词】小学数学；项目化学习；教学策略
一、引言
数学是一门逻辑性比较强的学科，由于小学生的思维逻辑发育还不成熟，在学习数学知识的过程中会遇到各种各样的问题，这些问题如果得不到及时的解决，很容易对学生的自信心和积极性造成打击。而且，随着核心素养教育理念的不断深入，小学数学教育除了要为学生传授基本的数学知识以外，还要培养学生在不同情境中解决问题的能力，使学生形成良好的数学思维，帮助学生构建属于自己的数学思想。项目化学习课程的实施可以有效改善小学数学教学效果，使小学数学教学达到应有的教育目标，提升教师的教学质量和教学效率。
二、小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究
（一）以核心概念为载体，选取项目主题
项目化学习是以核心概念为载体的。在小学数学中，核心概念是指那些能发挥提纲挈领作用的概念。以核心概念为载体，选取相应的主题，能驱动学生的数学学习。核心概念是一些大概念、主概念，是数学知识的骨架，对于整体性的数学知识有着牵引作用。同时，核心概念也是学生数学学习力发展的重要载体，是学生数学核心素养的重要支撑。以核心概念为载体，确定项目主题，有助于激发学生的数学学习兴趣和创新思维，同时也有助于提高学生的综合素质。
比如教学“用数对确定位置”这部分内容，其核心概念是“数对”，教学中，教师不仅要引导学生建构用数对确定位置的知识，而且要引导学生动手操作，绘制坐标示意图。“用数对确定位置”一课的本质问题是“怎么确定平面内点的位置”。基于这样的项目化学习活动，教师可以将这一单元的相关内容进行整合，从而助推学生的研究。比如“如何用一个数对表示一个点的位置”“如何用一个数对表示一行或一列的点的位置”“如何用数对表示行列号相等的点的位置”“如何用数对表示所有的点的位置”等。在确定位置的过程中，教师可以创设一些生活
化、经验化的情境，比如用数对表示一个班级中学生的座位，用数对表示电影院中的座位等。在教学中，教师要引导学生将一维、二维、三维空间中的点的位置确定都联系起来，从而构建一种综合性、立体性的学习格局，让学生的数学学习前有溯源，后有延伸。
（二）以任务推进为主线，设计项目化学习
任务是学生项目化学习的主线，是贯穿学生项目化学习始终的东西。一般而言，任务中不仅承载着相关的数学知识，而且蕴含了相关的数学思想方法。显然，任务是学生项目化学习的明线，而数学思想方法是学生项目化学习的暗线。教学中，教师要将相应的明线和暗线结合起来，将数学思想方法的感悟、数学精神与文化的体验等沉默性数学知识，持之以恒地渗透、融入到底。
比如教学“认识厘米”这部分内容，教学目标定位于“学会测量”。教师可以通过引导学生完成一个个的小任务，帮助学生建立量感，形成学生对长度单位、测量等的认知。教学中，教师可以引导学生用没有度量单位的线、小棒等进行测量，从而让学生产生统一长度单位的需要，引导学生完成任务一——统一长度单位；引导学生用统一好的单位长度去测量一个个被测量的对象，从而引导学生完成任务二——认识测量：引导学生将一个个长度单位连
缀起来，构建一个厘米尺的雏形，从而引导学生完成任务三——经历厘米尺雏形的诞生过程。在经历了厘米的认知过程之后，教师继续引导学生通过测量较大物体的长度和测量较小物体的长度认识分米、米等多个单位，并且将其与厘米建立联系，从而帮助学生建立一个测量长度的大结构，完成测量长度的大任务。在项目化学习的过程中，学生经历了创造长度单位的全过程，深刻感受、体验到统一长度单位的必要性，并且认识到两个不同的长度单位之间的进率。以任务为手段和主线，推动学生进行项目化学习，促进了学生的深度学习。
（三）以经验积累为目的，提炼项目成果
项目成果是学生项目化学习最显着的标志，也是学生项目化学习内在的本质力量的确证与表征。在小学数学教学中，教师不仅要引导学生设计、研发项目，而且要组织学生开展项目化学习实践，还要引导学生进行项目化学习评价。经验积累是学生项目化学习的重要目的，它不只是学生项目化学习的过程，更是学生项目化学习的结果。项目化学习不仅要引导学生积极主动地观察、探究、反思，而且要引导学生进行设计、规划、调节叫。针对学生的项目化学习要从“是什么”“为什么”“怎么样”等多个维度去进行评价。
比如教学“长方体和正方体的认识”这部分内容，教师以“做长方体”为任务，驱动学生开展项目化活动。在“做长方体”的过程中，学生对于长方体面的特征、校的特征都有所了解。比如在搭建长方体的框架的过程中，学生认识到长方体相对的棱的长度相等；在用纸糊面的过程中，学生认识到长方体相对的面完全相同。“做长方体”作为一种项目化活动，能将诸多数学知识融合在一起。学生在“做长方体”的过程中，不仅认识到长方体的特征，而且对长方体的侧面积、表面积等也会自然地形成一种概念，即长方体的前后左右四个面合起来就是长方体的侧面，长方体的所有面的总和就是长方体的表面。这样的活动经验，为学生后续学习长方体的侧面积、表面积等相关数学知识奠定了坚实的基础。同时，学生在比较各自所做的长方体的大小的时候，还会形成长方体有大有小的概念，这样的感悟为学生学习长方体的体积等相关知识奠定了基础。在开展项目化活动过程中，当学生遇到活动障碍时，教师要及时跟进，了解学生在“做长方体”的过程中可能会出现的任务目的与偏差，对学生的项目化活动进行有效的指导，从面提升学生项目化活动的效率，最大限度地发挥项目化学习活动的价值。
三、结语
总之，在小学数学教学中开展项目化学习，可有效提升学生的思考水平，锻炼其实践能力，发展其数学核心素养，促使其全面发展。在具体实践过程中，教师要抓住项目化学习的规律，与教材内容进行充分融合，从教材内容中提炼出有价值的项目，带领学生共同探索项目主题，完成知识的深化学习，以此带领学生高效完成教学目标。
参考文献
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