ENGLISH ON CAMPUS
2023年20期总第668期
摘 要：批判性思维是一种高阶思维能力。本文介绍了如何利用读后续写讲评课，通过提问、概括、评价这三种方法培养学生的批判性思维。
关键词：批判性思维；读后续写作文讲评课；方法
作者简介：董婷婷（1986.01-），女，江苏无锡人，江苏省梅村高级中学，一级教师，研究方向：高中英语。 一、批判性思维的定义与学生现状
批判性思维是一种高阶思维能力。当下，对于批判性思
维，较为权威的定义出自特尔斐项目组（The Delphi Project）1990年发布的《批判性思维：一份专家一致同意的关于教育评估的目标和指示的声明》。该文指出，批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判断赖以生存的证据、概念、方法、标准或语境的说明。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将思维品质列为英语学科核心素养之一，把其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。而审美、鉴赏和评价能力是批判性思维的重要组成部分。
在目前的高中英语教学中，大多数教师把时间用于知识点的讲解与巩固，学生只是记忆教师讲解的标准答案。有的教师在进行阅读教学时，会在课文内容讲解结束后进行critical thinking的提问，但是通常占用时间较少，学生还未进行深入思考，下课铃声已响，教师匆忙展示几个可能的答案，课就结束了。这种机械的、流于形式的critical thinking
无法锻炼学生的批判性思维，违背了《课程标准》的要求。
二、读后续写讲评课的作用
学生批判性思维的培养有多种形式，阅读课、语法课甚至写作课，都可用于培养学生的批判性思维，读后续写作文讲评课就是可以充分利用的形式。读后续写这种新型写作题型打破了以往“八股文”式的议论文写作模式，全面考查学生的综合能力、综合素养。其要求学生在阅读文本片段后根据给出的两个
段首句进行续写。这就需要学生具备阅读、分析、推理、生成文本的能力。在过去两年的实践过程中，学生总是在分析与推理环节思维发生偏差，导致续写部分背离故事的主题，或者细节违背原文情节。其实这就是学生缺乏批判性思维导致的。读后续写题所提供的文本本身就是很好的阅读材料，教师可以以此为素材，上好读后续写作文讲评课，充分锻炼学生的批判性思维。
三、利用读后续写讲评课培养学生批判性思维的方法
读后续写因其读后再写作的特点，成为培养学生批判性思维的重要素材。在读后续写讲评课，教师可以应用以下几种方法来培养学生的批判性思维。
（一）提问——展开头脑风暴，激活发散思维
众所周知，学习的过程就是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。提问本身就是一种批判形式。本质上，批判性思维就是一个提出自己发现的问题，然后慢慢形成新观点的过程。所以，教师的发问、学生的提问，对于培养学生的批判性思维具有重要的意义。读后续写属于半开放式写作，学生在读完原文后要生成一系列问题，产生一些猜测，并要根据所读文本到可靠的线索，进行问题的回答，并生成文本。教师需要引导学生根据所给的两个段首句进行提问。 以一篇有关stepfamily的文章为例，根据原文可知，“我”与继兄 Henry的关系比较紧张，在“我”与Henry一次共同
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的舞台表演时，发生了一件事。
Paragraph 1:
And then, suddenly, the string knot on my skirt came untied.
Paragraph 2:
I shot Henry a grateful glance.
从上面给出的两句话，学生可以获得一定的信息：“我”裙子上的结松开了，“我”感激地看了Henry一眼。这时，教师可以引导学生以what、where、how、why等进行提问。学生经过一番头脑风暴后，提出了很多的问题。
S1: What would happen when the knot came untied?
S2: Where were I and Henry?
S3: Why did I shoot Henry a grateful glance?
S4: Who tied the knot on my skirt?
S5: How was the knot tied again?
学生围绕所给的两句话提出上述问题，其实这些问题的提出在无形中也生成了后文的写作框架。“我”与Henry 在舞台上表演，Henry在表演过程中悄悄到“我”背后帮“我”系好了裙子上的结，所以“我”对Henry很感激，之前紧张的关系也有所缓和。回答完这几个问题，续写部分的情节也就明确了。
所以，在设置读后续写作文讲评课的任务时，教师要注重培养学生的问题意识，让学生对已有故事情节产生疑问。学生可能有时提的问题很简单，属于表层问题，教师也应该认真倾听，正确引导。教师要告诉学生一些实用的提问方法，注意提问的角度，让学生多问为什么，多提有价值的问题。比如上文的续写中，针对“How was the knot tied again?”这个问题，学生需要进行一番推理比较才能得出答案。
S6分享的续写情节为：意识到裙子的结松开后，我惊慌失措地示意坐在观众席的母亲。母亲收到我的求救信号后，冲上舞台，帮我系好结，然后我开心地完成表演。
S7分享的续写情节为：发现裙子的结松开后，我惊慌失措，不知道如何是好。正在这个时候，和我关系一向不好的Henry边表演边向我靠近，到表演的契机，走到我面前，帮我系好结。我很惊讶他的举动，但是很感激。从此我们的关系有了缓和。
两名学生都顺利完成了故事情节的续写，但是故事的走向截然不同。到底谁才是那个帮“我”系好结的人呢？S6选择妈妈来续写故事，其实有两个不合理之处：首先，妈妈冲上舞台会破坏表演，很不合理；其次，故事最初铺垫的是一个stepfamily, “我”与继兄Henry的关系紧张，这个线索完全没有在续写中派上用场。S7续写的情节走向相对合理。故事发生在舞台上，学生在分析时需要考虑到舞台的特殊性，其他人不会冲上舞台，只能由正在舞台上表演的Henry 帮“我”系上最符合下文的情节。另外，Henry怎么帮“我”系呢？S7写的是Henry走到“我”面前帮我系好。这样就破坏了这场演出，不符合实际。学生如果认真分析，推理判断，就会得出Henry悄悄在“我”背后帮“我”系好，使得家庭关系发生转变，由紧张变得和谐，开篇时的铺垫就派上了用场。不难看出，这个问题中包含着好几个小问题，教师在上课过程中可以通过启发学生进行追问来衍生更多情节，使故事更饱满，更符合主题。
（二）概括——理清文章脉络，培养逻辑思维
当下英语阅读课有个重要环节就是概括。善于概括体现了学生的深度思维能力。在读后续写作文讲评课中设置概括环节是很有必要的，它能够帮助学生在有限的时间内迅速掌握原文的主要信息，为后文的续写做好准备。
读后续写的原文多为记叙文。记叙文有四要素：时间、地点、人物和主要事件。出文中的四要素，并合理地组织它们，就可以概括出原文的大意。教师可以通过多种教学手段引导学生理清原文的四要素，把这些信息串联起来，形成文章大意。以前文提到的文章为例：
时间舞台表演时
地点舞台上
人物我和Henry
主要事件“我”与继兄 关系紧张，在舞台表演时，“我”裙子的结散了。
通过这样列表格的方式，教师可以迅速帮助学生理清原文的主要内容。
教师也可以通过列举问题的方式，帮助学生快速定位信息。比如以下问题：
What is the relationship between Henry and I?
What were Henry and I doing?
Where were they?
What happened when they were performing on the stage?
学生通过浏览原文，搜索问题答案，可以得出：
Henry is my stepbrother.
Henry and I are performing on the stage.
Henry and I were on stage.
The string knot came untied when Henry and I were performing on the stage.
教师在读后续写讲评课的授课过程中，应有意识地引导学生在阅读完原文后通过自问自答的方式帮助排除次要信息，抓住原文主要脉络，顺利概括原文的大意。
教师引导学生在概括原文大意时，要遵循原文的逻辑
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顺序，全面、清晰地概括原文的信息。这样可以快速理顺原文，有助于培养学生搜索信息、分析判断的能力，强化学生的逻辑思维。
（三）评价——分析人物特点，增强批判性思维
批判性思维在强调思维的严密性和逻辑性的基础上，也包括人文关怀和文化意识。这体现在分析文章人物时，要引导学生突破思维束缚，表达自己对人物思想的理解和评价。在这个过程中，学生很有可能因为缺乏整体意识，得出片面的观点。因此，在分析人物特点时，教师要引导学生从文章中出合理的依据，比如动作、心理、对话等，不要遗漏细节描写，深入分析作者的写作意图，然后阐述自己的观点。这样的课堂有助于学生全面、深入地分析人物，为后文的续写提供依据。
比如，题为“我背着家人偷偷打工”的读后续写，主要情节为：父亲英年早逝，母亲四处打工把我和弟弟妹妹拉扯大。鉴于这样的家庭情况，我背着家人在快餐店打工，想贴补家用。终于有一天被母亲发现，她到店里我。学生需要续写后文的情节。讲评这篇读后续写时，教师需要引导学生分析“我”的性格特点，这关系着后文情节的走向。原文中，“我”为了补贴家用，瞒着母亲和弟弟妹妹，边学习边课后
在餐厅打工。学生根据这些情节，可以很快推断出“我”的性格特点是responsible、 loving、considerate、thoughtful，是一个成熟、稳重、负责任的少年。基于此，后文的情节走向应该是：母亲发现“我”偷偷打工后，其反应应该是震惊的、难以置信的，对女儿的体贴很感动，赞扬女儿的做法，对自己不能给女儿提供富足的生活感到内疚，允许女儿正常打工，并且希望女儿做事不要瞒着自己。这样整篇文章呼应了主题——爱与责任。不难看出，人物的性格特点决定了故事的走向和主题。
教师引导学生对人物性格特点进行有理有据的分析，有助于学生理清人物关系，增强批判性思维。
四、结语
培养学生的批判性思维不是一蹴而就的。对于人生观和价值观尚不完善的高中生而言，这是一个较为漫长的过程。在日常英语教学中，培养学生的批判性思维是有挑战性的，对教师来说是一种考验。这就要求教师不断进行研究与探索，利用手头的资源，比如读后续写作文，设计有一定思维深度与思维层次的问题，培养学生突破思维定式，保持好奇和质疑的态度，帮助学生增强情感体验，学会理性分析与评价，能根据已掌握的信息构建和修正自己的观点，从而逐步形成一定的批判性思维，提升思维品质。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社,2018.
[2]何云峰.论批判性思维[J].社会科学辑刊,2000(6):15-18.
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