摘要:基于科学思维培养加强对高中生物论证式教学方式方法的应用，既是新课程改革与新时代人才培养的内在要求，也是落实促进科学思维核心素养满足学生全面发展的需要。基于科学思维素养的维度，就是要引导学生利用科学的思维方式、方法认识事物本质，抓住事物发展规律，判断事物发展方向。从高中生物教学实践来看，充分利用论证式教学是培养学生养成良好思维习惯和解决现实生物问题的有效途径。结合自身教学经验，对新课标下如何开展高中生物实验教学活动进行讨论，以供参考。 关键词:高中；生物；资优生培养
中图分类号： G632 文献标识码：A
引言
学生对生物概念的学习效果受多方面因素的干扰，比如准确定义、词语描述、过往经验与变式扩展等。高中生物任课教师应准确把握生物概念，围绕学生的具体状况选取不同的教学方式，以此保障高中生物课堂教学的有效性与时效性。 1高中生物概念的教学难点
与初中生物对比，高中生物知识的学习难度比较高，所以，在开展高中生物教学时，教师要科学归类和总结教材中的生物知识，促使学生提高对生物知识的理解和掌握度，以便学生扎实掌握生物概念。但是，这些概念比较晦涩难懂，使学生遇到了很大的理解障碍，为掌握这些抽象难懂的生物概念，学生不得不耗费大量的时间[1]。另外，高中生物课本中有很多特殊生物概念，这些概念在表述中很容易让学生产生误解，若教师没有给予学生正确的引导，学生就会非常容易出现错误的认知。比如，在理解“同源染体概念”的时候，学生很容易忽视解析两者的“大同”，而单纯记得“小异”。总而言之，高中生物教材中蕴涵大量晦涩难懂的概念，这些概念增加了学生的学习与理解难度。为此，高中生物教师要带领学生详细解析这些生物理论、生物原理与规律，以此提高学生对高中生物知识的理解与记忆。 2高中生物资优生培养
2.1强化生物概念间的关联性
高中生物课程中涉及大量抽象难懂的生物概念，这给学生学习增加了难度。基于此，为提
高学生对生物概念的掌握程度，高中生物教师必须强化生物概念间的关联性，引导学生掌握联系记忆法，以此降低学生对生物概念的学习难度[3]。例如，在记忆“食物链”生物概念的时候，教师应为学生详细讲解“食物链”的表面字意，然后围绕“食物链概念”延伸与扩展，可以扩展到食物网和生物圈等生物概念。另外，生物教师还需引导学生解析“食物链”的构成因素，对这些因素进行研究与解析，如消费、生产和分解者等，如此联系各生物概念有助于强化生物概念间的关联性。科学联系生物教材内容，可以整合课本中原本零散的知识点，将其统一为一个有机整体，进而帮助学生更好、更快地记忆。比如，教师为学生详细讲解“食物链”概念后，若让学生以死记硬背的方式记忆“食物链”概念，而学生在考试中突然忘记此概念，将无法解答此道题。若学生能以联系记忆的方式掌握此概念，哪怕在考试中暂时忘记了此生物概念，也会借助消费者、食物网与生产者等概念联想起食物链，可更好地解答问题。并且若有机联系生物知识，则有助于学生整体上把握生物知识，将零散的生物知识点合并为一个有机整体，有助于学生更好地理解、把握和运用生物知识处理多种问题，为此，为进一步优化高中生物概念教学，教师应强化生物概念间的关联性。
2.2加强实践引领，推广高中生物论证式教学应用
在高中生物课程中，实施论证式教学具有一定的难度和挑战性。因此，必须加强实践引领，推广高中生物论证式教学的普及应用范围。首先，高中生物教师必须及时更新教育理念，要从本质上认识到论证式教学在高中生物课程中的适用性。论证式教学不是数学、化学等科目的“专利”，它也是生物课程教学不可或缺的教学方式。其次，高中生物教师必须深刻理解核心素养视域下，尤其是科学思维培养下的高中生物论证式教学所肩负的新使命。传统生物教学模式以及价值取向正在被全面提升学生核心素养所取代，随之而来的是教学方式和教学内容的“大变革”。高中生物教师必须及时适应这种新的变化趋势，对标新高考综合改革与新课程标准，主动探究新的教学模式与教学方法。最后，高中生物教师必须明晰高中生物论证式教学模式的基本流程。论证式教学遵循“事实主张—证据求证—模型验证—应用分析”等基本环节，是在完全尊重学生主体性学习地位的前提下实施的启发性教学。教师只有准确把握住了论证式教学的各个环节，才能保证其有效应用。
2.3提高学生运用生物概念的能力
众所周知，对生物学科来说，生物概念发挥着基础性的作用，若学生无法运用所学概念，将阻碍学生整体构建生物知识体系，导致各个生物概念的学习无法顺利进行下去。为提高
学生对生物概念的理解和掌握程度，高中生物教师就应重视培养学生学以致用的能力，要针对性地培养学生的知识运用能力。例如，在讲解“呼吸作用”时，教师要先为学生详细讲解呼吸作用的概念，然后带领学生一同解析整个呼吸过程，之后鼓励学生大胆表述自己是如何理解呼吸作用这一概念的，并解析各阶段的呼吸作用，以此科学联系呼吸概念和呼吸作用教学。又如，在呼吸概念中涉及能力产生这一问题，那么，可以引导学生借助呼吸作用剖析能力产生于呼吸作用的第几阶段。此种教学方式能帮助学生提高对生物概念的掌握程度，促使学生科学融合概念和反应过程，从而达到培养学生生物知识运用能力的教学目的。
2.4巧用多媒体技术手段，让生物概念“活”起来
高中生物教材中不乏大量较为抽象的概念，面对这类抽象概念，学生普遍会感觉无趣、乏味，也很难理解这类概念。比如，在学习有关“基因的表达”生物知识的时候，大部分学生都很难理解转录与翻译概念，学生仅仅借助课本中的插图和文字很难自我构建动态过程。基于此，高中生物教师可以巧用多媒体技术手段以视频的方式为学生生动地呈现细胞核内 DNA 分子解旋，然后将其中的一条链作为模板，将其合成 mRNA，这就是上面提到的转录
概念。然后，为学生展示在DNA 分子上脱离 mRNA，自核孔进入细胞质，再结合核糖体，这就是翻译过程，可以作为合成蛋白质的翻译过程模板，这个过程就是上面提到的翻译概念。总而言之，借助多媒体手段将教材中抽象的文字描述转换为生动的视频，有利于学生更好地理解转录与翻译概念，能帮助学生减轻高中生物概念知识的学习压力，促使学生高效理解并扎实掌握高中生物概念知识。
结束语
由上可知，对高中生物课程而言，生物概念教学发挥着基础性的作用，为此，在日常教学中教师要对生物概念教学提高重视程度，帮助学生通过课堂学习精准理解、把握与运用生物概念，从而促使学生逐步养成良好的学习习惯并提高生物学习效果。经过本次探究活动得出，高中生物概念教学的优化方法包括提高学生对基础概念的重视程度、明确生物概念和生活常识、强化生物概念间的关联性、巧用概念图帮助学生明晰概念关系、帮助学生以正确的方式掌握生物概念、以反思的方式帮助学生拓展概念的学习、提高学生运用生物概念的能力等。做好教学内容、教学环节地合理设计，尤其做好每一节实验课有效性的评估，掌握与解决实验教学活动的问题，促使实验教学有效性以及学生核心素养的有效提升。
参考文献
[1]张霞琴.微课在高中生物教学中的应用研究[J].新课程研究,2022(21):63-65.
[2]杜娟.高中生物教师微课应用能力的影响因素及对策分析[J].科技风,2022(20):128-130.DOI:10.19392/jki.1671-7341.202220042.
[3]考传超.高中生物概念教学难点与突破对策分析[J].科学咨询(教育科研),2022(07):179-181.
[4]赵国强.高中生物生活化教学策略探析[J].学周刊,2022(23):18-20.DOI:10.16657/jki.issn1673-9132.2022.23.006.
[5]刘芳芳.新课标下高中生物实验教学的有效策略[J].亚太教育,2022(13):175-177.
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议