摘要：阅读教学是小语文课程的主要部分，所以，让学生进行朗读练习，不但能够培养学生的语言综合水平，开阔学生的眼界，而且能够锻炼学生的逻辑思路，提升学生的语言水准，更对学生日后的成长与发育有着重大作用。本文重点阐述基于目标导向的小学语文大单元任务设计策略，力求进一步提高学生的读写能力。 关键词：目标导向；小学语文；大单元；任务设计；策略
在语文课程中开设了主题阅读教学，使小学生通过大量诵读与主题有关的文字，从而使课中内容与课外延伸读物相结合，从而有效地扩大了小学生的读书量，并有助于小学生形成了良好的读书习惯，从而全面提高了小学生的阅读学习水平和语言综合能力。
一、小学语文阅读教学现状
部分教师一直秉承传统的教育思想，让学生在语文课堂上完成大量的字句练习，而忽略了训练学生的基本读写技能，这也使得越来越多的学生无法进行课外拓展锻炼。此外，部分教师只关注课堂的知识点，不愿让学生在课外读书上的时间，学生获得知识的渠道仅限于语文课 本，造成学生的读书量严重不足。同时，教师在语文课堂上占了主导地位，学生仅仅根据语文教师的提问进行解答，学生在教师的威严下，解答一个又一个的难题，而不是全身心的和文本进行互动，语文课堂上学生失去了静心学习的时机，从而削弱了学生的读书积极性。
二、基于目标导向的小学语文大单元任务设计的必要性
基于目标导向的小学语文大单元任务设计，不但摒弃了传统学校阅读教学的不足，还改变了当前小学生不懂得怎样读书的状况。主题单元阅读课堂中，教师需要以单元教学为整体进行阅读课堂，同时，教师还需要整理相应的课外读物材料并发放给每个学生，从而有效地增加每个学生的读书量，同时在主题朗读的带动下，可以大大提高每个学生的读书兴致，也有利于帮助学生比较深入地了解和把握课堂内涵，从而培养了每个学生的读书能力。此外，主题朗读课堂中介绍了大量课外读物材料，拓展了每个学生的认识面，提升了每个学生的能力，使学生可以自信地表达自己的观点，从而培养了学生的语文素质。
三、基于目标导向的小学语文大单元任务设计策略
（一）增强主动权，设计任务
小学阶段的学生，掌握了一定的语言教学的手段，而且识字量也有了突飞猛进的提高，所以，通过进行课堂语言单元教育的方式，不但能够培养学生对教学的积极参与自主性，也能够提高学生在教学中的主动性。而同时，由于教师的角也是给学生提供了发展的阶梯，使学生顺梯而上，继续向上发展，要求教师需让学生有更强教学的主动性，深入课堂教学，从而真正地变成教学的主动参加者。如在学习《孔子》这篇文章时，教师通过扩大学生的知识面，引导学生诵读和了解孔子的《论语》，使学生充分地领会了孔子思想的治国理念和教导弟子的教育贤者理念，进而加深了学生对本文内容的认识与掌握。另外，学生在自读自悟自学中，教师在一旁指导，帮助学生彼此之间的交流，有效的创设出活泼的课堂教学环境，使学生在读书中体会主题，在阅读中体验语言的韵味。
（二）提升自身素质，设计任务
基于目标导向的小学语文大单元任务设计是一篇变多文的教育过程，所以，不但需要学生达到更多的读写能力，也对语文教学教师的语文能力和管理水平有了更多的要求，尤其是在高年级的主题阅读教学中，不但教学文本内容大，而且教学方式也呈现了多样化，同时还需要教师所选用的课文一定要达到学生的基本阅读技能和程度。所以，教师在选用课
文时，要不断通过书店和网上的各种途径筛选与主题相关的课外体育活动拓展资料，并加以收集。选用与题目比较接近和有关的课文，不但可以扩大学生的课外读书数量，设计多样化的任务，而且可以充分调动学生的读书兴趣，提高语文课堂的有效性。
（三）培养良好习惯，设计任务
小学阶段的学生正处在形成正确阅读习性的重要，所以，教师们需要通过有效的阅读教学方法训练学生的读书能力。首先，教师们需要安排中小学生提前预习朗读大量的文章，并标出自然段，以为在语文课堂上的师生之间共同发现问题和相互交流学习做好铺垫；然后，每个学习者应该标记出重要语句和不了解的文字内容，由教师在课堂逐个加以说明;结尾，每个学习者要及时了解整组课文，并圈画出所有课文中的生字或新词，并对不认识的词语内容通过上下文和查字典加以说明，结尾划出使自己印象最深的重要词语并在一旁进行批注。小学生通过课前预习初步掌握课文知识点，不但可以提高课堂效果，而且可以培养小学生主动预习意识。此外，教师还应协助学生培养课后复习的习惯。由于课堂教学学习时间是限定的，教师往往难以完成全部的教学，所以，教师往往在语文课堂上也只能做重难点教材的简单介绍，这就使得部分学生只能浅显地理解国语课文，而不能完全理解文
章，但课后复习却有效地克服了课堂教学时间不充足存在的缺点，帮助学生更深入地了解文章的关键内容，也有效地增强了学生独立阅读的意识，从而提升了学生的读写能力。
（四）注重读写结合，设计阅读任务
立人为本的单元整体教学法在小学语文教育中的具体运用，教师们还必须把念和写有效地融合到了一起，这才是整体教育的真正升华，因为唯有在这一教学过程中才能切实培养学生学以致用的意识。因此，如在单元学习中，教师在进行了这一单位的整体教育之后，就应该这样给出了作文要求:"同学们，你们能否结合这一单位所教学的内容写出和这一单位课题相关的短篇吗?在撰写过程中应该选用这一单位的古诗，必须要注意真意实感的流露，作文也必须有自身的特。"采用这个方法，来把学生读书与作文有效地融合到一起，这样不但有利于让学生完成作文任务，还有利于使学生在作文学习过程中更好地总结这一单位的所学知识点，这样就可能更有效地提高学生对这一单元学习知识点以及具体内容的记忆，从而推动这一单元质量的提高。由此可见，立人本的学校在语文单元整合教育进程中，教师就必须要做好学生读书和作文任务之间的有效的融合，并由此来进行课程的升华，从而推动了学生语文综合水平和素质的提高。
结语
总之，基于目标导向的小学语文大单元任务设计要能够以单元学习为载体，所以，要提高学生自己的文化素质和语文能力，要增强学生在语文课堂中的主动性，使学生在朝气蓬勃的课堂教学氛围中开展读书活动。此外，教师还应制定预习学案，以逐步培养学生自主学习和及时预习的惯例，以提高学生的能力，基于任务习得相关的知识，促进语文素养的提升。
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