基于航空航天特的小学“火箭” S T E M 课程探析 □王富荣
摘要：文章以小学航空航夭特课程“火箭模型的设计与制作”为研究案例，探讨了 STEM 教育融 入小学课程教学的可行性。实践证明，这一措施对于培养学生的技术意识和合作意识、提高学生的综 合素质具有显著作用。 关键词：航空航天；“火箭” STEM 课程；研究与设计
作者简介：王富荣，浙江省宁波市海曙区石鍥街道实验小学教师。（浙江宁波3150U 0)中图分类号：G 622.3
文献标识码：A
文章编号：1671-0568(2021 ) 10-0070-02开放科学（资源服务）标识码（O S I D ):
STEM 教育是近年来的教育热点之一，将 STEM 教育理念融人小学“火箭”课程教学，可以
培养学生综合运用各学科知识解决现实问题的能 力，培养学生的技术意识和合作意识，提高学生 的工程思维能力和实践创新能力，激发学生热爱 祖国、崇尚科学、探索未知和敢于创新的精神。
―、课程目标具体化
通过STEM 教育的跨学科性进行学科整合，将 相关学科所涉及的主要知识点、关键概念和能力 进行整合，并结合学校的育人理念与办学特制 订“火箭” STEM 课程的总目标和具体目标。
1. 课程总目标。
(1) 了解火箭的由来，认识火箭的结构和工 作原理，激发学生的民族自豪感，唤醒学生对航 天科普和火箭的探究热情。
(2)
在工程设计与制作过程中，学会综合运 用各学科知识发现、分析和解决实际问题，初步 形成负责的学习态度和勇于探究的精神，
(3)
通过“火箭” STEM 课程学习，培养学生 的技术意识和合作意识，提高学生的科学素质、 工程思维能力和实践创新能力。
2. “火箭”项目课程具体目标。(1)
科学：了解火箭的由来和工作原理，认 识牛顿运动定律，唤醒学生对火箭的好奇心和求 知欲，初步形成负责的学习态度和勇于探究的梢 神，激发学生的民族自豪感和对航天的热爱之情。
(2)
技术：学会选择合适的材料和工具，根据设计方案运用相关技术制作一款符合要求的火箭模 型，学会运用信息技术、编程技术等获取解决问题的 相关方法。
(3)
工程：理解有效的设计可以降低“火箭”模
型制作时间和材料成本，形成“明确问题一提出解决 方案一设计制作模型一测试模型一改进设计”的工程 设计思维，提高火箭模型的竞争力。
(4)
艺术：绘制或制作美观且具有创意的“火
箭”模型，通过写一写、画一画等方式进行简单的装 饰，激发学生丰富的想象力和创造欲望，培养学生的 审美能力。
(5)
数学：通过尺子、圆规等测量工具，利用图
形及几何等知识设计“火箭”模型草图，在试射环节 中能对火箭的高度、飞行时长和飞行轨迹进行记录， 并加以分析和对比，培养学生的逻辑思维能力和对数
学知识的应用能力。
二、课程内容整合化
"火箭” STEM 课程内容设计基于学生可持续发展
的要求，结合学生的年龄特点和个性特征，以促进学
生的综合素质发展为核心，深度挖掘课程资源，立足 德育，强化科学、技术、工程、数学等方面的整合，
并基于学生发展的实际需求，课程内容设计注重普及
性、递进性、连贯性，“火箭”项目课程为学生构筑
梦想、追逐梦想、实现梦想提供了保障。
1.基础普及，构筑梦想。“火箭” STEM 课程基 础内容设计主要以了解和掌握航天科普及火箭知识为
主，因为系统的航空航天理论知识较为复杂且难以理
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教法新探
解，所以设计课程内容时应遵循学生的年龄特点和 认知规律，将复杂的内容简易化、趣味化，如通过 举行航天火箭科普知识竞赛、火箭与航天科幻绘画、 火箭与航天主题观影、火箭与航天故事展演等活
动， 让学生从不同层面、不同维度了解航天火箭的相关 科普知识，为进一步探究做好充分准备。在此过程 中，还需要形成普遍的科技教育体系，关注所有学 生的全面发展。由于部分学生对火箭的了解相对较 少，并且系统的航天理论知识晦涩难懂，一定要注 重学生对科技的了解程度、对火箭的了解程度。在 此过程中，教师应不断更新课程体系，以多种方式 调动学生学习的积极性、主动性，在保证科技教育 普遍性的同时，也能够兼顾每个学生的兴趣与特长， 让每个学生都能够了解火箭的基础课程，对科技航 天有着全新的梦想、有着全新的理解。
2.
技能提高，追逐梦想。在学生充分了解航天
火箭科普知识的前提下，教师让学生通过项目课程 平台的学习来掌握一系列项目课程实施环节，以及 设计与制作“气火箭”“水火箭”“伞降模型火箭” 等相关设计方法和制作技能，让学生在项目课程中 发现自己的兴趣和专长，并通过创意航模、编程设 计、动漫创作等学校精品社团为特长生搭建进一步 学习提升的平台。在这个阶段，应该从学校的实际 出发，高度重视科技与人文素养的转化，并且设置 更多的特教育，让学生对火箭的研发知识有着深 人认知，能进行深度学习，可以依靠教研组与年级 组的双导向作用积极开发课内与课外的课程资源， 同时结合必修课和选修课的内容，引导学生自主进 行学习、参与探究。这些措施既能培养学生的科学 精神及创新能力，也能提高学生的综合素养。
3.
实践磨砺，放飞梦想。在学生掌握“火箭”
相关知识和技能的前提下，通过学校搭建校内外各 类表演、竞赛、职业体验和研学旅行等实践展示 平台，如通过科技节进行火箭模型发射表演，参 加校内外科技航模竞赛等。每个学生在学习科技 内容时，都有自己独特的长处，教师应该不断磨 炼学生、打磨学生，让学生的长处充分发挥出来， 并且放飞学生的梦想，为有理想、有志向的学生创 造条件。
为更好地突出评价对学生的作用，充分肯定活 动方式和问题解决策略的多样性，教师应将终结性
评价与过程性评价相结合，而且更加关注学生的项 目学习过程，从而减少分数、等级对学生的影响， 使学生借助评价工具和结果更好地了解自己。在此 过程中，教师还将学生在活动中的各种表现和活动 成果作为分析考查课程实施状况与学生发展状况的 重要依据，对学生的项目活动过程和结果进行综合 评价。
丨.筑梦记录评价册。通过“筑梦册”的各类评
价表，教师要指导学生客观记录参与活动的具体情 况，包括活动项目、持续时间、所承担的角、任 务分工及完成情况等，及时填写活动记录，收集相 关事实材料，如活动照片、作品、研究报告等。同 时，教师还要根据实际情况引导学生进行自我评价、 小组评价、家长评价等，让学生根据评价获得相应 的活动积分。
2.
逐梦积分评价卡。通过评价册积累的积分，
达到一定分值后可以获得相应的彩卡，如探究卡、 实践卡、创新卡、团队合作卡等，学生获得相应的 彩卡也就代表该生在某个领域的突出表现，同时也 为学生在“火箭”项目课程实施过程中起到了很好 的激励作用。
3.
圆梦成就评价章。通过获取相应数量的彩卡
来争夺航天、火箭、科技等勒章，获得相应的勒章 代表了学生在某一领域取得的优异成绩，勋章的意 义在于激励学生带着梦想不断前行、不断超越、不 断创新。
通过对“火箭” STEM 课程的研究与设计，改 变教师的教学方式和学生的学习方式，培养教师的
跨学科整合能力和学生的跨学科学习能力，学生通 过“火箭” STEM 课程学会综合运用各学科知识解 决生活与学习中的现实问题，形成STEM 思维，促 进综合素质的提升。
参考文献：
[1]
吴鹏程，杨文静，都炜.以科技教育为特的大中
小学联动育人模式探索[J ].创新人才教育，2018, (2).
[2] 邓友平•美国“课程现代化”的科学主义内核研究[D ].
长春：东北师范大学，2014.
责任编辑易继斌
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