摘要：2022年版新课标会要求小学语文教学发挥出学科育人价值，发展学生核心素养。因此，在新课标视域下，教师也就需要注重对可以发展学生语言、思维、文化、审美各个方面素养的作业进行设计。基于此，本文主要结合新课标中的核心素养内容，对小学语文作业设计的价值进行了分析，并且深入探究了小学语文作业设计的策略，以利于促进学生综合能力的发展。 关键词：新课标；小学语文；作业设计
引言：在新课程改革的背景下，新课标在核心素养方面会提出较为严格的要求，重在实现学生综合能力的发展。因此，教师在对小学语文作业进行设计的过程当中，也就需要以此为基准，落实新课标。
一、新课标视域下小学语文作业设计的价值
（一）有助于发展素质教育
与传统教育相比较，素质教育会注重发挥出学生的主观能动性，更强调对学生的创造精神进行激发。通过在教育中结合新课标的核心素养要求，也就可以推进素质教育的落实。作业设计如果能够结合语文素养进行设计，并且由教师进行作业内容、难度、类型等规划，也就会让学生将学习方法运用到认知结构当中，实现自身的发展，对适应时代发展的素质方面要求加以满足。教师在后期对作业进行批改以及评价，也属于对学生学习状况的反馈，可以发现学生的不足，进而采取有效方法进行解决，使得学生在完成作业的同时，有所收获，进而推进素质教育的发展[1]。
（二）有助于培养语文素养
在新课标的视域下，小学语文作业设计会注重发挥出学生的主体地位，对学生的核心素养进行培养。通过结合新课标来设计作业，也就会对学生知识积累、实践能力等方面起到一定的促进作用，可以有效激发学生对语文知识的热爱，助力于学生养成良好的学习习惯。在语文的新课标中，会注重让学生具备写字、阅读、写作、口语能力，接受文化的熏陶，提升学生审美情趣。也正是源于小学语文属于实践性课程，教师结合新课标中的核心素养要求对学生进行作业设计，不但会助力于学生对知识进行巩固，也会实现学生语文知识的积累，进而提升学生的实践能力，发展语言潜能，进而可以对学生的语文素养进行培养。
二、新课标视域下小学语文作业设计的策略
（一）生活化作业——培养语言建构与运用素养
语言不但需要在教学当中积累，也需要在实践中运用，进而使得学生可以掌握语言知识以及能力。小学阶段属于学生语言发展的关键阶段，每一个学生都会有自身思想，需要流畅表达。因此，教师也就需要注重引导学生对生活进行观察以及体验，将枯燥作业转变为生动作业，实现学生语言建构与运用素养的培养。
例如，在教学部编版三年级上册《大自然的声音》之后，教师就可以引导学生亲身走进大自然对课文当中大自然的声音进行寻，以此强化学生的体验，使得学生认识到大自然的声音就在我们身边，并且对其他声音进行寻。在学生完成寻以及体验之后，教师就可以引导学生在课堂上结合课文的形式，对自己听到其他声音时的感受进行分享。通过让学生与同伴分享以及交流，也就会对学生的语言能力进行提升，实现学生核心素养的培育。
（二）差异化作业——培养思维提升与发展素养
每一个人都会存在个体差异，小学生也不例外。在对同一知识进行学习的过程当中，接受
能力以及理解能力都会存在不同。因此，要想在新课标的视域下科学进行小学语文作业设计，教师也就需要注重对差异化作业进行设计，尊重学生的差异，满足学生的学习需求，使得学生在完成作业的同时，实现思维能力的发展[2]。
例如，在教学部编版五年级上册《珍珠鸟》之后，教师就可以结合学生的实际学习能力，对不同作业进行布置。针对学习能力强的学生，教师可以让学生思考，课文中对珍珠鸟的描写会体现怎样的情感？作者这样写的目的是什么？这样也就可以发散学生的思维，使得学生提升阅读理解能力。针对学习能力差的学生，教师可以让学生对各个自然段的主旨进行解读，进而帮助学生进行课文信息的总结，在夯实学生基础的同时，提升思维能力。教师通过设计这样的作业，会更易于学生接受，也会与新课标的核心素养培养要求相契合，发展学生的思维提升与发展素养。
（三）跨学科作业——培养审美鉴赏与创造素养
对跨学科作业来说，主要就是进行学科资源的整合，可以有助于对学生的审美能力进行培养。因此，在新课标视域下，教师在对小学语文作业进行设计的过程当中，也就需要注重设计不同学科知识相融合的作业，进而使得学生在完成作业的同时，运用其他学科的知识
进行审美情绪的激发，实现审美鉴赏与创造素养的提升。
例如，在教学部编版四年级上册《雪梅》之后，教师就可以设计这样的作业：（1）请结合背景音乐，有感情地对课文进行朗读以及背诵；（2）请阅读本诗，运用绘画的方法，对你脑海当中浮现的场景进行描绘。在这样的作业当中，音乐可以增强学生的情景体验感，激发学生的情感，使得学生更轻松地理解课文。而绘画则会对学生的想象力以及创造力进行培养，可以对学生的审美情趣进行激发，进而对古诗当中的情感进行体会。通过设计跨学科作业，也正会为学生增添作业的乐趣，发展学生核心素养[3]。
（四）实践性作业——培养文化理解与传承素养
现阶段，有很多教师在对语文作业进行设计的过程当中，都会注重让学生对课文进行分析，学生很难对其中的文化内涵进行体会。也正是源于语文知识需要以实践来加深理解，因此教师也就需要注重对实践性作业进行设计，进而使得学生在作业中掌握文化知识，对学生的文化理解与传承素养进行培养。
例如，在教学部编版六年级上册《京剧趣谈》之后，教师就可以引导学生以小组为单位，
对京剧方面的内容进行整理以及搜集，可以运用社会调查或者网络的方法。同时，也需要让学生探讨自己了解到的艺术作品以及与艺术相关的故事，在课堂中分享。通过设计这样的作业，也就会搭建起教材知识与学生生活的桥梁，加强学生对我国传统文化的理解，自主对优秀传统文化进行传承。
结束语：综上所述，结合核心素养对小学语文作业进行设计是很有必要的。那么，教师也就需要深度解读新课标，对更适合学生发展的作业展开设计，促进学生的全方位发展。
参考文献：
[1]邓思烨.匠心设计，让作业充满活力——核心素养视域下小学语文作业优化策略[J].新教育,2023(S1):212-213.
[2]朱春前,朱萍.核心素养导向小学语文作业设计[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2023(02):68-69.
[3]闫焱.核心素养背景下小学语文作业设计优化研究[J].新课程研究,2023(05):90-92.
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