徐㊀浩1，张㊀焱1，朱学芳2，陈帅印1
(1.南京工程学院经济与管理学院，江苏㊀南京,211167;2.南京大学信息管理学院，江苏㊀南京,210023)
摘要：将大学生科技创新项目资助发表的期刊论文视为其知识生产成果，以CNKI 收录的某本科院校的660篇此类成果题录数据为基础数据源，借助文献计量学及可视化分析方法识别知识生产成果在发文趋势㊁发文期刊㊁研究热点等方面的特征，探寻大学生创新项目驱动的创新教育多途径提升路径㊂研究发现及相关建议包括:(1) 2004年为样本高校大创项目产生成果的元年；核心期刊发文量较少，约占期刊发文总量的31%；六成的核心期刊论文以教师为第一作者，因此建议项目驱动的学术论文质量与数量的双重提升，扩展项目支持广度，以过程为导向，充分激发学生的主观能动性;(2)项目驱动成果较多发表于样本高校学报，不利于保证知识扩散效果，相关部门应主动打破壁垒，鼓励成果多维扩散;(3)在研究热点上知识生产成果表现出明
显的聚类特征，样本高校的各学院依赖于各自的历史背景及时代需求，形成了特鲜明㊁工科为主的研究方向，但部分学院研究重点不够突出，因此应主动凝练学科方向，开展多学科交叉融合，探寻项目驱动的创新教育多维提升路径㊂关键词：大学生科技创新项目；项目驱动；创新教育；知识生产特征；文献计量及可视化中图分类号:G629.21
收稿日期:20200907
基金项目：江苏省教育科学 十三五 规划项目(D /2018/01/16)；江苏高校哲学社会科学研究项目(2019SJA2274)；南京工程学院校级科研基金创新基金面上项目Ⅰ(CKJB202003)；南京工程学院产业经济与创新管理研究院开放基金(JGKB202001)；南京工程学院挑战杯培育项目(TP20190006)
作者简介：徐浩，博士，副教授，研究方向为创新创业研究，智能信息处理㊂E-mail :xhnju2014@163
引文格式：徐浩，张焱，朱学芳，陈帅印.项目驱动下创新教育多途径提升：基于某本科院校知识生产的计量分析[J].南京工程学院学报(社会科学版),2020,20(4):4752.
㊀㊀20世纪末以来，经济对知识的依赖程度空前提高，大学㊁政府和市场相互交织，形成 三重螺旋 结构[1],21世纪知识生产模式快速转型，诸多学者认为项目同样促进知识生产[2]㊂教育部高教司最早于2
006年11月设立 国家大学生创新训练计划 并出台了‘关于做好 本科教学工程 国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知“[3],‘关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“[4]等一系列政策的制定鼓励高校通过创新创业训练及项目实践促进高校转变教学理念，培养建设创新型国家所需要的高水平人才，将创新教育上升至教育改革发展的战略层面[5]㊂
大学生科技创新项目(以下简称大创项目)需
要本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计㊁研究条件准备和项目实施㊁研究报告撰写㊁成果(学术)交流等工作㊂目前正逐步成为覆盖广㊁影响力大的本科生教学质量工程项
变形镁合金
目，驱动了大学的发展㊂国内关于大创项目驱动高校创新教育提升的研究成果已较多，如刘振海等认为我国高校存在创新创业思维缺失与服务体系不全的问题，因此应注重创新创业服务链建设，促进高等教育中创新教育功能的发挥，促进经济社会发展[6]㊂张海生等以大学城创新教育为研究主题，从大学城知识共享的维度给出了创新教育的提升策略[7]㊂郭晓娜等认为大创项目是理论结合实践的重要平台，能够较好地锻炼本科生的综合能力[8];
赵志瑛等认为工科高等教育的大创项目蕴含着较为鲜明的工程教育特点，开展过程中应借鉴CDIO 工程教育理念，以工程师的能力训练层级结构及流程实际开展项目，以更好地提升本科生的实践能力[9]；张志强等认为大创项目的有效实施应以长效化建设为基础，与未来社会对人才的实际需求及偏好
一致[10]；卢艳军等认为大学生创新能力培养是高校面临的重要议题，并提出了以教学改革为主
48㊀南京工程学院学报(社会科学版)2020年12月
线㊁以参与教师科研项目为启发㊁以大创项目为载体㊁以各类科技竞赛为平台㊁以校园文化建设为导向的多维度培养创新能力模式[11]㊂
不难发现，前人的相关研究涉及创新知识生产㊁创新人才培养等多个方面，多从定性的角度开展，本研究拟在定量方面加以拓展，即：大创项目驱动的知识生产成果 期刊学术论文质量如何?此类成果与研究热点的结合程度如何?项目驱动的师生科研协作状况如何?笔者将大创项目所产生的学术文献视为知识生产的结果，以某本科院校为例开展实证研究，依托文献计量学及数据可视化分析方法，分析大创项目驱动的知识生产成果在发文趋势㊁发文期刊㊁研究热点等方面所表现出的特征，从定量方面探讨其内在规律，同时为提升大创项目驱动的学术产出质量及其学术影响力提供路径支撑，促进高校双创教育㊂
一㊁数据来源及研究方法
㊀㊀1.研究方法及工具
文献计量学方法以定量分析为本质特征，采用定量方法研究各类文献的产生㊁传递和利用过程中所表
现出的现象及规律，是数学㊁统计学与文献学㊁情报学等学科相互交叉融合的知识体系㊂本文在定量分析的基础上，借助信息可视化工具CiteSpace 可视化揭示大创项目研究成果的时间序列特征㊁核心期刊发表量及研究热点㊂该软件集成了关键词共现㊁文献共被引以及作者共被引分析等功能，其独到之处在于它所绘制的科学引文网络图谱，能够展示某个学科最新的前沿领域及其演化进程[12]㊂2.数据来源
鉴于大创项目驱动的知识生产成果多以中文形式发表，因此本文选取中国知网为基础数据源，该数据库具备数据资源连续动态更新㊁收录范围广泛的特点，学科范围覆盖了基础科学㊁工程科技㊁哲学与人文科学等多个学科㊂作为研究对象的某本科院校建立于2000年，是一所以工科为主㊁涵盖经济学㊁管理学㊁文学㊁艺术学等多学科门类的本科院校，一直对大学生科技创新工作及创新创业教育具有较高的关注度㊂本文依托CNKI数据库的高级搜索功能，构建专业检索表达式，检索日期设定为2018年8月21日，基于这一时间点对之前样本高校大创项目驱动的知识生产成果进行计量分析㊂在初始数据集中，经人工排检㊁自主编写程序辅助识别等过程，最终实现了会议纪要㊁征稿信息㊁通知㊁书评㊁项目验收报告等非论文文献的剔除，得到660篇目标文献题录信息，对其关键词㊁作者㊁标题㊁期刊来源等元数据展开分析㊂
二㊁大创项目驱动的知识生产数量变化趋势
㊀㊀期刊文献为记录科研工作者研究成果的重要载体之一，其具备着发表周期短㊁更新速度快等特点，其数量的多寡可表征领域内科研活动的活跃程度，可以映射出大学生科创项目的驱动力㊂图1给出了大创项目驱动下某本科院校期刊类科研成果的变化趋势，可直观发现:(1)2004年为该校大学生科创项目产生成果的元年，首篇文章发表于‘电脑开发与应用“;(2)2004 2012年项目驱动的期刊类成果呈现出明显的逐年上升趋势，特别是2011 2012年期刊发文量呈现出较为明显的 井喷 之势，增长率高达175%，数量的上升能够侧面反映该校对创新教育重视程度的提高;(3)核心期刊(本文所指的核心期刊发文特指‘北京大学中文核心期刊要目总览“㊁CSS-CI㊁SCI㊁EI㊁SSCI收录)发文量方面,2008年该校实现了 从无到有 的突破，至2016年，呈现出逐年上升的趋势，但核心期刊发文数量占期刊总发文数量的比例一直较低，约占31.21%;(4)2016年大创项目驱动所产生的期刊发文量及核心期刊发文量均达到了最大值,2017年呈现出一定的下降趋势(通常情况下，数据更新具有一定的滞后性，因此2018年未纳入比较范围)，但笔者认为此现象与大创项目驱动能力的大小不构成直接的因果关系，因为期刊论文的发表尤其是核心期刊论文的发表本质上具备一定的偶然性，还与该校科技创新项目的立项数量㊁生源因素㊁创新教育工作重点等密切相关，短期波动属正常现象
㊂
科技创新导报图1㊀大创项目驱动的某本科院校期刊类
知识生产成果变化趋势图
商人论坛第20卷第4期徐㊀浩，等：项目驱动下创新教育多途径提升：基于某本科院校知识生产的计量分析49㊀
三㊁大创项目驱动的知识生产成果载体分析
㊀㊀2004 2018年，项目驱动所产生的660篇期刊文献刊载于253种学术期刊上，平均每种期刊载文量为2.61篇，其中载文量高于5篇的22种期刊及其被检索收录情况如表1所示，通过表1可发现: (1)成果分布与学科布局相一致㊂期刊类别集中于高校学报㊁建筑建材㊁冶金㊁机械㊁电子商务㊁科技信息等，该特征与样本高校在学科专业上涵盖工学㊁经济学㊁管理学㊁文学等多学科背景一致㊂其中前18种期刊在学科分类上均隶属于工程科技类，进一步验证了该校在学科设置上以工学为主的特征㊂
(2)优势学科成果表现突出㊂样本高校优势学科主要包括机械㊁电力㊁材料㊁环境等，通过对原始数据中期刊元数据的进一步解读，笔者发现该校仅有的3篇被SCI检索的成果中,2篇来自材料学院,
1篇来自环境工程学院㊂从载文量上来看，仅材料学科的‘热加工工艺“‘金属热处理“‘材料导报“‘材料热处理学报“四种期刊累计载文达到50篇㊂总体载文量最高的前5种期刊所表征的学科方向也与优势学科方
向相契合㊂
(3)本校学报成为大创项目成果的重要载体㊂样本高校大创项目成果共计74篇刊载于样本高校学报(自科版)及(社科版)㊂这说明，一方面本校学报对于大创项目成果具有较高的支持度，成为大创项目成果展示的最佳平台；另一方面，过多的项目成果刊载于同一类或几类期刊甚至是综合类或学报类期刊将在一定程度上影响学术成果的知识扩散，降低成果的学术价值㊂
表1㊀项目驱动的南京某本科院校知识生产成果刊载期刊列表(载文量>5)
四㊁大创项目驱动的师生发文情况分析㊀㊀大学生创新能力的培养及科研能力的训练是大创项目设置的核心任务[13]，但本科生的理论基础和专业知识尚不完备㊁研究能力薄弱㊁学术视野有待拓展，因此指导老师的引导与推动十分重要[14]㊂大创项目驱动下，教师与学生相互协作，以期刊论文的形式发表其研究成果，形成了科学研究领域较为常见的师生协作模式㊂
在样本数据中，大创项目驱动的期刊论文共涉及作者2737人次，教师第一作者发文238篇，其中核心期刊124篇，图2和图3分别给出了师生发文总数及其核心期刊发文的变化趋势，从图中可以看出:2004 2011年，大创项目驱动的第一作者发文数量方面教师始终高于学生，可能的原因是大创项目在样本高校设置初期，教师对该项目的重视程度高于学生;2012 2017年随着大创项目的积极推进，资助力度及立项项目数量的不断增加，同时教务方面设置创新学分与科创项目挂钩，学生科创主动性被激发，学生第一作者发文数量呈现出逐年上升的趋势，甚至出现了部分学生大学本科在校期间发表学术论文数量高达3篇，部分行政班大创项目参与度高达100%㊂在核心期刊发文数量方面,
2008 2016年教师的核心期刊发文数量高于学生，充分表现出教师在大创项目中的主导作用，但2017年学生的核心期刊发文高于教师，表明随着大创项目的不断推进，学生能力得到了充分的锻炼，能够在较高水平的期刊上发表文章，侧面表明样本高校的创新教育取得了一定成果㊂
50㊀南京工程学院学报(社会科学版)2020年12
月
图2㊀
大创项目驱动的师生发文变化趋势图
图3㊀大创项目驱动的师生核心期刊发文变化趋势图
五㊁大创项目驱动的研究热点识别
㊀㊀学术论文的关键词通常由发文者依据文章核心内容主观标注形成，是对文章内容的高度总结,
表征着文献的基本信息，聚类分析关键词集合可发现一组文献的研究重点㊂为发现样本高校大创项目研究重点，笔者采集了660篇学术文献的2115
个相异关键词，考虑文献作者主观标注的关键词通常与作者标引经验密切相关，甚至存在着针对同一研究主题，文献作者的标引方式不同，而大创论文大部分由在校本科生完成，尚未形成良好的学术文献标引习惯甚至学术规范，因此笔者在初始文献题录信息采集后针对文献关键词集合进行了数据清洗，剔除了部分无实际表征意义的词语及合并了部分同义词，最后针对出现频次高于2次的关键词开展了共现及聚类分析，以期识别项目驱动下的样本高校的研究热点，高频关键词列表如表2所示，共
中国图学学会
现分析及聚类结果如图4㊂
表2㊀项目驱动的样本高校知识生产成果高频关键词列表(频次>5)
㊀㊀结合表2及图4可直观发现:
(1)大创项目与研究热点结合紧密㊂样本高校
大创项目知识生产成果对镁合金的力学性能㊁耐腐蚀性㊁显微组织㊁硬度等相关领域研究比较关注(如图4中聚类#C1所示)，可能的原因是镁合金具有密度低㊁比强度高㊁导热性好等显著优点，在汽车㊁轨道交通和兵器等行业具备良好的应用前景，反映出校本高校大创项目研究内容与学科领域内研究热点结合紧密[1516]㊂
(2)大创项目研究成果来源于优势学科㊂聚类
#C2中的6个关键词均被纳入高频关键词列表中，由于其在学术文献中共现频次较高，因此形成了聚类，
其中分岔软件MATCONT 是进行电压稳定分岔研究中的重要软件，通过进一步查询发现此类研究多集中于该校的优势学科之一电力学科㊂
(3)大创项目研究成果与前沿结合紧密但核心
技术体现不足㊂聚类#C3及#C6的研究成果关注电子商务㊁智能家居等领域的现状㊁发展趋势以及大学生创新教育及培养模式的研究，通过进一步查询发现此类研究均来自样本高校的管理学科，所形成的研究聚类良好地契合了 互联网+ 大数据 商务智能 等热点话题㊂#C4及#C8形成原因与此类似，此类研究成果分别来自于建筑工程学院及机械工程学院，前者较多注重于碎砖类骨料再生混凝土的耐久性㊁渗透性研究[17]；后者较多注重利用Adams 对振动磨模型进行动力学仿真和比较的相关研究[18]㊂但笔者发现此类研究较多从定性的角度进行，尚未涉及核心技术㊁系统开发㊁数据处理等研究领域，导致该现象的原因可能是学生体对于热点话题的理解还不够深入㊂
第20卷第4期徐㊀浩，等：项目驱动下创新教育多途径提升：基于某本科院校知识生产的计量分析51㊀
图4㊀项目驱动的样本高校知识生产成果高频关键词共现及其聚类(频次>2)
六、结语
㊀㊀本研究基于大创项目驱动知识生产成果在发文趋势㊁发文质量㊁研究热点及师生发文年度变化趋势等特征，探索大创项目驱动下高校创新教育的多维提升路径，研究结果及相关建议主要包括:
(1)2004年为大创项目驱动样本高校大创项
目产生成果的元年，随后呈现出较为明显的上升趋势，但其驱动所产生的核心期刊论文的数量较少，在一定程度上表明大创项目驱动产生的期刊论文的质量有待提升，核心期刊论文中近6成第一作者为教师㊂针对于此情况，样本高校下一阶段的工作重点应由项目驱动的知识生产成果数量逐步转变为成果质量，以政策为导向，拓展项目的广度，依托挑战杯㊁ 互联网+ 大赛㊁ 创新㊁创意㊁创业 大赛等各级各类赛事，动员学生广泛参与㊁提前培育㊁重点选拔，以项目为教学及创新训练的依托，锻炼学生的创新能力，提升学生为主㊁教师指导的知识生产成果质量，以高质量的知识产出为导向，引领创新教育的发展㊂
(2)通过大创项目驱动成果的刊载期刊分析发
现成果较多发表于样本高校主办的刊物，此类模式不利于保证良好的知识扩散效果㊂针对于该问题，该校学报编辑部及有关部门应主动打破壁垒，严格
控制本校文章的比例以促进研究成果的知识交流,
相关科研管理部门应出台相关政策或激励措施鼓励学生的知识生产成果发表于高质量期刊㊂
卢荣友(3)在大创项目驱动下，样本高校内部各二级
学院依赖于历史背景及时代需求，形成了特鲜明㊁工科为主的研究方向，但部分学院的研究重点不够突出㊂针对该问题建议该校人文社会科学的相关学科主动凝练学科方向，依托校行业背景开展研究，鼓励学生跨院系㊁跨专业㊁跨年级申报项目，共同合作，以在此维度上形成多学科的交叉融合，促进创新性成果的生成，在创新教育过程中依托行业背景，积极多维融合，在过程中促进创新教育发展㊂
白银帝国 下载本文在定量分析的基础上得出了江苏省某应用型本科高校大创驱动的知识生产模式及其特征，但仅依靠定量研究难以全面地概括项目驱动所产生的知识生产模式全貌，在后续的研究中将采用扎根理论分析㊁深度访谈等方法验证定量分析的结果㊂此外，在数据来源方面本研究以中国知网为主要数据来源，着重以大创项目所产生的中文学术成果为研究对象，受限于数据源，难以囊括此类项目所产生的外文学术成果，在后续研究中将进一步扩大数据源，以全面揭示大创项目驱动的知识生产模式，探寻更为全面的高校创新教育多维提升路径㊂
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