第一节 西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育者 一、西方最早的学前教育机构
1816 年， 英国空想社会注意者欧文在苏格兰纽兰纳克创办了一所，目的是谋求儿童 特别是社会下层出生的儿童的生存、健康和幸福，这堪称是欧洲最早的幼儿教育机构。
1837 年，德国幼儿教育家福禄贝尔在勃兰根堡的小城开办了一所幼儿教育机构，专收
3-7 岁的儿童。1840 年，他将此机构命名为“幼儿园”。
幼儿教育机构的产生，标志这幼儿教育不再仅仅存在于家庭之中，而且还可以存在于
家庭之外，它意味着社会组织化的学前教育产生了。
二、对学前教育产生重要影响的西方教育家
第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的，当属夸美纽斯。
（一）夸美纽斯
夸美纽斯是捷克注明的教育家。他认为教育必须从幼年开始，而且应当适应自然。他 还提出一个理想的学制，这个学制设计从出生的儿童到 24 岁青年，共分为 4 法国女英雄级，每级 6 广东农工商职业技术学院论坛年。
第一级为母育学校，包括儿童生活的头 6 年；第二级为小学，儿童就学年龄为 6-12 岁；第
三级为拉丁学校，就学年龄为 12-18 岁；第四级为大学，就学年龄是 18-24 岁。
这里的母育学校实际上就是夸美纽斯的学前教育机构，夸美纽斯著有《母育学校》，
这是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。
夸美纽斯的主要代表作是《大教学论》和《母育学校》。
（二）卢梭
卢梭是法国启蒙思想家、教育家。他的教育思想主要集中在他的教育著作《爱弥儿》
一书中。卢梭对儿童教育的贡献就是“儿童的发现”。他认为儿童不是小大人，儿童有他
自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律，儿童期的存在并非单纯地为成年生活做准备，
它具有独立存在的价值。卢梭的另一个贡献就是强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长。
卢梭根据儿童的发展将教育分为四段。第一阶段，从从出生到 5 岁，以身体养护为主；
第二阶段为 5 到 12 岁，注意体育、经验、感官的教育；第三阶段，从 12 岁到 15 岁，注重
知识的教育；从第四阶段，从 15 岁到 20 岁，着重道德、宗教及情感的教育。
卢梭的教育阶段中第一阶段和第二阶段与学前儿童是有关联的。卢梭认为儿童特别是
年幼儿童进行教育，其首要目的是保护儿童善良的本性，他主张教育要与儿童天性的自然
发展一致起来。
（三）福禄培尔
福禄培尔是德国著名的幼儿教育家，幼儿园的创始人。他于 1837 年，在德国的勃兰根
堡的小城开办了一所幼儿教育机构，专收 3-7 岁的儿童。1840 年，他将此机构命名为麦博m520“幼
他认为，幼儿园的任务是发展儿童的体格，锻炼儿童的外部感觉器官，使儿童认识人
与自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，为升入小学做好准备。
为了发展幼儿的主动性和创造性，福禄培尔认为幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。
他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐发了游戏在教育上的巨大意义。他认为游戏是
儿童认识世界的工具，是快乐生活的圆圈，在游戏过程中最能表现和发展儿童的积极性和
创造性。与其游戏理论相适应，他为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。“恩物”是幼儿
园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料。“作业”是恩物的发展，是为儿童设计的各种制
作活动。
福禄培尔的代表作是《人的教育》等。
福禄培尔对学前教育的贡献是开创性的。尽管空想社会主义者欧文第一个建立了公共
学前教育机构，但他没有建立一套幼儿教育理论体系，而福禄培尔是教育史上第一个建立
了较为完备的学前教育理论体系的人（夸美纽斯的《母育学校》也系统论述了学前教育，
但是他的学前教育只是学前家庭教育，还不具备包括公共学前教育的完整概念）。
他明确提出了幼儿园的任务，建立了游戏的理论体现，制作了一些列的玩具，提出一
套作业体系和教育方法，并热情地宣传了幼儿教育思想，培养过不少幼儿园教师。因此，
他为学前教育事业做出了巨大贡献。
（四）杜威
杜威是美国教育家，也是 20 世纪影响最大的教育家。他的名字和“儿童中心论”联系
在一起的。他认为，传统教育的最大弊病就是把学科作为教育的中心，从外部把外在的教
材强加在儿童的身上。去除这一弊病的办法，就是把教育的中心从学科上转移到儿童那里，
即儿童中心。
杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。他认为，教育应当以儿童
的本能、能力为起点，应当让儿童充分地表现自己的生命力；儿童的本能、能力的生长是
通过其经验的不断该组、改造而实现的；儿童本能的生长、发展及经验的改造过程表现为
生活社会性的活动就是生活。
他的代表作是《我的教育信条》、《儿童与课程》和《学校与社会》。
（五）蒙台梭利
蒙台梭利是意大利幼儿教育家，她是意大利第一个女医学博士。
她于 1907 年开办了“儿童之家”。她对儿童有深刻的认识。蒙台梭利认为儿童有两个
胚胎期。一个是在母体里完成的“生理胚胎期”，另一个是在母体里尚未完成的“精神胚
胎期”。她认为，“精神胚胎期”具有一种生长的本能，它具有一种下意识的感受能力和
鉴别能力，即“有吸收力的心智”。儿童不自觉地与周围环境中的人与物交互作用，从而
获得各种经验与文化印象。即儿童具有一种成长的冲动。
蒙台梭利还认为，儿童具有成长的敏感期。她认为儿童从出生到 5 岁是感觉的敏感期，
秩序的敏感期是 1 岁到 4 岁左右，语言的敏感期是在出生后两个月到 8 岁，动作的敏感期
约从出生到 6 岁。
蒙台梭利提出的“精神胚胎”、“有吸收力的心智”、“敏感期”等概念，都说明了
儿童有一种自动成长的本能。所以她反对传统教育中将教育任务与儿童的兴趣对立起来的
做法，而是精心地为儿童提供一种“有准备的环境”，充分尊重儿童成长的额本恩能够需
要，充分发挥儿童活动的自由和学习的主动性。
蒙台梭利代表作有《童年的秘密》《有吸收力的心智》等。
第二节 中国近代学前教育的产生
一、中国近代学前教育产生的历史原因
1.清末民族资格主义的发展呼唤着学前教育机构的产生。
2.战争后，一部分先进的中国人面对列强的坚船利炮的长驱直入，开始觉察到西
方资本主义文明所显示的优越性，他们开始要求向西方学习，要求对传统的教育进行改良。
梁启超在戊戌变法失败后流亡日本，他开始借鉴西方教育，提出对中国教育的论述。
有人认为，梁启超是最早把日本幼儿园制度介绍到中国的旅日学者。
康有为在流亡日本期间，继续修改他的《大同书》，有些篇幅涉及学前教育。在《大
同书》里，康有为借鉴德国幼儿教育家福禄培尔的经验，提倡创设“胎教院”（人本院）、
中国人民政治协商会议章程“育婴院”、“慈幼院”等社会学前教育机构。他是最早倡导公共学前教育的人物之一。
3.在华传教士积极倡导幼儿教育。
二、“癸卯学制”：学前教育第一次被正式纳入国家学制
1898 年维新变法运动被镇压后，清王朝更是危机四伏。1990 年，八国联军进占北京。
清政府在内外交困的形式下，于 1901 年宣布实现“新政”，把教育作为改革“新政”的重
要内容之一。清政府制定专人制定新学制。管学大臣张百熙在 1902 年起草了《钦定学堂章
程》，即“壬寅学制”，但未实行。1903 年，清政府又命张百熙、荣庆、张之洞等人重新
制定学堂章程，即《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，在全国范围内正式颁行。
阿倍仲麻吕癸卯学制共分 3 段 7 级，其中第一段初等教育 13 年，含蒙养院 4 年，初等小学 5 年，
高等小学 4 舒玉泰年。这是我国第一个在全国颁行的学制，它第一次以国家学制的形式，将学前
教育机构的名称确定了下来。
根据癸卯学制对蒙养院总的要求，清政府于 1903 年还颁布了《奏定蒙养院章程及家庭
教育法章程》，这一章程对蒙养院的教育总之、招生对象、设置范围和地点、科学、教学
方法、屋场设备、保教人员、行政管理等都提出了具体要求。章程已经注意到学前教育的
内容与方法应当尊重儿童的年龄特点。
癸卯学制和《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》在我国学前教育时尚则具有里程碑
的意义。
第三节 中国现当代学前教育的演进
一、新文化运动与儿童观、教育观的变革
戊戌变法运动的失败，使中国人民认识到，维新运动不能解决救亡图存的问题。先进
的中国人开始学习西方，主张“以夷为师”、“师夷长技以制夷”。蔡元培认为应该学习
西方的文化。
破：蔡元培于 1917 年开始任北京大学校长，他提倡“学术第一”“教授治校”“讲学
自由”“兼容并包”，北大的出现使全国看到光明和希望，于是移风易俗的新文化运动在
全国行形成。
许多进步人事对旧文化、旧道德进行了激烈的抨击，自然会涉及到旧儿童观和旧教育
观的批判。
鲁迅在许多文章中表现对儿童和儿童教育的关心。在《我们现在怎样做父亲》一文中，
他认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位。在《狂人日记》里发出“救
救孩子”的呐喊。他在批判儿童观的同时，还在《二十四图孝》等文章里对封建教育的内
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