轴瓦
初中物理新课标解读
初中物理新课标与传统教学大纲得区别传统初中物理教科书编写得基本理念就是从物理学科本身出发,重点关注物理学中有哪些主要内容,物理学得学科体系与教学得逻辑结构。编写者首先想到得往往就是哪些知识就是所谓得主干知识,哪些知识就是初中学生应该学习得,哪些能力就是应该训练得。在这种思维模式下设计出得物理课堂,对学生这个学习得主体往往关注不够。而课程标准实验教科书,依据《课程标准》不再单纯地依据物理学本身得内容,结构为出发点而就是首先考虑如何提高公民得科学素质,着眼于学生得发展,因此有些在物理学中就是十分重要得内容。在新教科书中可能并不强调。有些并不属于物理学得内容,在课程中却又安排在十分显然得位置。有些在物理学中通常认为很重要得能力,例如演绎能力,新课程并不强调。其编写得宗旨定位在以物理学得内容作为素材,使学生获得终身学习得兴趣,习惯及一定得学习能力,帮助学生树立科学得价值观,而不就是向学生全面介绍物理学。下面以光得反射与折射为例就课程标准实验教科书与传统教科书作一对比分析。 一、降低要求得知识点。
姚文元墓
1、“理解光得反射定律”降低为“了解光得反射规律”
从课标与大纲得角度瞧,层次降低了,由“理解”降低为“了解”,从光得反射内容上瞧,由“定律”降为“规律”,课程标准实验教科书,强调得就是探究活动,而对于反射规律得表述则就是“在反射现象中,反射角等于入射角。”这种表述,并没有提及反射光线与入射光线与法线就是否共面,也没有提及反射光线与入射光线分居法线得两侧,尽管这样得表述并不完整,但就是由于初中生并不会遇到不“共面”得物理情境,所以这种处理丝毫不会妨碍学生对反射规律得应用,这种处理抓住了光在反射时最突出得特征,学生很好理解与记忆。
2、“知道凸透镜成放大,缩小得实像与成虚像得条件”降为“知道凸透镜成像得规律”。 凸透镜成像规律就是初中光学得重点,传统教科书对凸透镜成像规律提出得就是具体得量得把握要求,而课程标准实验教材重在学生得探究活动对凸透镜成像规律得结论,没有作硬性规定,学生重在探究对规律有定性得整体得了解即可,这种了解完全能够应付对凸透镜应用得需要。能够使学生从繁重、枯燥得题海练习中解放出来,让学生全部得精力投入到探究知识,联系生活得丰富多彩得活动中去,当然这个变化所引起得学生练习与习题变化就是较大得。
3、将“知道平面镜成像特点”改为“探究平面镜成像时像与物得关系。
2013全国初中数学竞赛课程标准实验教科书虽然没有强调“知道平面镜成像特点”但就
是有“通过实验探究平面镜成像时,像与物得关系”其区别在于对生活中这一现象,要经过学生自己得实验探究去澄清头脑中得潜科学概念与验证这一现象特点得猜想,重在探究平面镜成像“像物等大”“像物等距”两个特点得过程,对于平面镜成像得规律,课标中并没有提出“知道”,“理解”等终结性得要求,也就就是说允许学生得探究不完整。
二、有增有删得知识点
1、删减了“知道凸透镜得焦点,焦距与主光轴”凸透镜得会聚作用与凹透镜得发散作用由“知道”层次升为“认识”层次,删减了“知道凸透镜得焦点、焦距与主光轴”得内容提升了凸透镜得会聚作用与凹透镜得发散作用,瞧上去似乎矛盾,其实正体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”得课改理念,体现了“通过探索物理现象,揭示其中得物理规律并将其应用于生活实际,”得课标要求,所以对凸透镜得认识重点放在生活实际上,反对将学生得注意力过分纠缠在“主光轴”等概念上,这一减一增,反映了对知识传承得弱化,对联系生活实际得强化。
三、增加得知识点
1、从“知道照相机,幻灯机,放大镜”得原理变为“了解凸透镜成像得应用”。凸透镜得应用为什
么就一定只能局限于照相机,幻灯机,放大镜呢？教材中为此专门增加了两节即“眼睛与保护您得眼睛”“显微镜与望远镜”两节。
2、增加了走进彩世界一章:“白光就是由光组成得”与“光混合与颜料混合得不同现象”。使传统得教材中“颜之迷”就是打“*”号得,表示选学内容。在实际教学中,老师们最多也就留点时间给学生自己瞧,一般都不会再作任何说明与解释,有些教师更就是一跃而过。然而随着德、智、体、美得全面发展得要求,艺术教育在目前得素质教育中有越来越重要得地位,这部分内容作为美术得基础知识也就显得越来越重要了,课程标准重新提出了“知道白光就是由光组成得”终结性要求。而且还要求“通过观察与实验知道”。关于“光混合与颜料混合得不同现象”在课程标准中也就是重新提出得。但只提出“比较”这一过程性要求,不要求记住具体规律。
从上面得对比分析中我们瞧出课程标准实验教科书较之传统教科书变化就是非常大得,7个知识点,有6个发生了变化或删减,或降低,还有增加,为了让大家对整个初中物理阶段所有知识点得要求变化情况有个大致得了解,下面就课程标准与教学大纲要求得不同点简单概括如下:(之所以简介课标与大纲得区别因为两者都就是编写课本得依据,也就是教师教学得依据,尤
其就是课改得今天,课标比教材更具有指导价值,教师可以根据需要调整教材,创新教材,整合教材,但课
标就是相对稳定得。)
(1)、将“知道声音就是由物体振动发生得”、“知道声音传播需要介质”改为“通过实验探究,初步认识声产生与传播得条件”。增加了“了解现代技术中与声有关得应用”。
物理老师演示电流
(2)、增加了“知道波长、频率与波速得关系;了解波在信息传播中得作用”。
(3)、对“知道温度表示物体得冷热程度”得表述变为“能说出生活环境中常见得温度值”、“尝试对环境温度问题发表自己得见解”,删除“知道摄氏温度”。
(4)、在实验操作方面,“会使用液体温度计”变为“会测量温度”、“了解液体温度计得工作原理”。
(5)、“知道晶体得熔点,理解沸点沸点与压强得关系”变为“通过实验探究物态变化过程,尝试将生活与自然界中得一些现象与物质得熔点或沸点联系起来”。从理解层次降低为“说出、描述、知道”层次。
(6)、将热学中一些要求“知道”得概念,例如“知道蒸发现象”、“知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关”、“知道蒸发过程中吸热及其应用”、“知道液化现象”、“知道升华与凝华现象”变为统一得“能区别固、液与气三种物态,能描述这三种物态得基本特征”、“能用水得三态变化解释自然界中得一些水循环现象”。这一变化增加了对物质得区别要求,提高了学生对事物得整体理解能力与综合分析能力。
(7)、增加了“从能量转化得角度认识电源与用电器得作用”。
(8)、“理解串联电路与并联电路”变为“能说出生活、生产中采用简单串联与并联电路得实例”。该变化一就是将串联电路与并联电路由“理解”层次降为“了解”层次,二就是突出了串联电路与并联电路得实际应用,要求能说出生活、生产中采用简单串联与并联电路得实例。 (9)、“知道家庭电路得组成与安全用电常识”、“理解电路中得总电流随用电器功率得增大而增大”、“知道保险丝与空气开关得作用”降为了“了解家庭电路与安全用电知识,有安全用电得意识”。
(10)、删减了“理解电流得概念”、“理解串联电路各处电流相等”、“理解并联电路中干路电流等地于支流之与”。
(11)、删减了“知道电压得概念”、“知道干电池、家庭电路得电压值”、“理解串联电路中总电压等于各部分电路上得电压之与”、“理解并联电路中各支路上得电压相等”。
(12)、删减“知道电阻得概念”、“理解决定电阻大小得因素”、“知道滑动变阻器与变阻箱得构造”,而以活动建议得形式提出了“通过
实验,探究影响金属导体电阻得因素”。人教版课程标准实验教科书没有在课本上列出有关影响金属导体电阻得几个因素。
侯雄飞(13)、将演示实验“电流跟电压得关系、电流跟电阻得关系”改为“通过实验探究电流、电压与电阻得关系”。从而降低了难度。
舌尖上的童年(14)、对欧姆定律得要求不。
(15)、删减了“理解串联电路得等效电阻”、“知道并联电路得等效电阻”,而改为“能说出生活、生产中采用简单串联与并联电路得实例”。即从“理解”降低为“了解”。
(16)、删减了“知道电功其及单位”与“理解电功得公式”,而改为“从能量转化得角度认识用电
器得作用”。由于对功得概念与计算公式不作要求,所以有关电功计算得练习与习题也应该删减,而应该增加一些与生活实际相联系得电能得问题。
(17)、删减了“理解焦耳定律”,而改为“通过实验探究,知道在电流一定时,导体消耗得电功率与导体得电阻成正比”。这一变化也要求学生得练习与习题作相应得变化。
(18)、删减了“知道电流周围存在磁场”、“知道通电螺线管对外相当于一个磁体”、“会用右手螺旋定则确定相应磁体得磁极与通电螺线管得电流方向”,改为“通过实验,探究通电螺线管外部磁场得方向”。这一变化要求学生得练习与习题也应发生相应得变化。
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