夸美纽斯是17世纪捷克的伟⼤爱国者、伟⼤的民主主义教育家，也是西⽅近代教育理论的奠基者，被誉为“现代教育之⽗”。
《⼤教学论》是夸美纽斯在教育理论⽅⾯的代表作，更是西⽅教育学史上⼀部划时代的著作。书中，夸美纽斯明确指出“⼤教学论”就是“将⼀切只是教给⼀切⼈”的艺术，这是⼀种“教得准有把握”“教得使⼈感到愉快”“教得彻底”的艺术。和谐教育思想贯穿于夸美纽斯的整个教育体系，“⼈爱和谐，渴求和谐，这是很明显的。”他认为渴求和谐是⼈的天性，⼈⽣来就带着和谐的“种⼦”，教育就是要培养和谐发展的⼈。 ⼀、和谐教育的内涵
瑰宝龙夸美纽斯希望每个⼈都能受到和谐的教育，即让⼈得到多⽅⾯的发展，成为⼀个和谐发展的⼈，他认为“⼈不过是⾝⼼两⽅⾯的⼀种和谐⽽已。”⼈在⾝⼼各个⽅⾯都存在着和谐发展的“种⼦”，⽽教育就是要使和谐的“种⼦”继续发展，在知识、道德、虔信等⽅⾯发展⼈，实现⼈的和谐、社会的和谐、国家的和谐。
（⼀）肯定教育在⼈全⾯发展过程中的重要作⽤
夸美纽斯⾼度评价了教育在形成⼈⽅⾯的作⽤，他说：“假如要形成⼀个⼈，就必须由教育去形成。”夸美纽斯认为，知识、德⾏和虔信的种⼦是⾃然存在于我们每⼀个⼈⾝上的，⽽它们的发芽、发展则要依赖教育。每个⼈⽣来都是⾮常有潜⼒的，实际上，只有受过合适的教育之后，⼈才能成为⼀个真正的⼈。
“凡是⽣⽽为⼈的⼈都有受教育的必要”，教育是不分贫富贵贱、不分男⼥⽼少的，“世上不到⼀个⼈的智性孱弱到了不能⽤教化去改进的地步。”可以说，⽆论聪明的或是愚笨的都应当并且应该在学校⾥接受教育。这也正是夸美纽斯在《⼤教学论》的前⾔部分所提到的“⼀切⼈”。 三百多年前，夸美纽斯就已经意识到教育对所有⼈的重要性，超越了性别、阶级甚⾄是种族，虽然夸美纽斯“⼀切⼈”的平等教育理念是基于⾃⼰的神学⽴场，但是不可否认，他旗帜鲜明地指出了教育应当是公平的、平等的，这对促进教育的发展作出了重要的贡献。 （⼆）指出秩序的重要性
夸美纽斯指出：“学校改良的基础应当是⼀切事物⾥⾯的恰切的秩序。”他同时也指出秩序“就是按照地点、时间、数⽬、⼤⼩和重量把“先来和后来的”“⾼级和低级的”“⼤的和⼩的”“相同的和相异的”事物加以合适的区分，使每件事物都能很好地实践它的功⽤。所以，秩序就叫做事物的灵魂”。他将秩序视作事物各要素间和谐的准则，运⽤到教育上来，就是说各级各类学校之间应当配合默契，衔接得当。各部陈宇翱
分遵循⼀定的秩序，必然会使教育事半功倍，呈现盎然⽣机，相反，各部分的杂乱⽆章，必然导致教育系统的分崩离析，事倍功半。
（三）提出教育必须适应⾃然的原则
教育适应⾃然的原则⼀直贯穿《⼤教学论》的始终。“我们的格⾔应当是：凡事都要跟随⾃然的领导，要去观察能⼒发展的次第，要使我们的⽅法依据这种顺序的原则。”
教育适应⾃然原则实际上包括两个⽅⾯，⼀是指教育要遵循⾃然界的普遍规律，⼆是指教育要遵循⼉童的天性和⾝⼼发展的规律。
夸美纽斯认为，⾃然界存在着⼀种“秩序”，即⾃然的普遍规律，⼈也是⾃然界的⼀部分，教育是培养⼈的活动，因此教育活动也应当遵循⾃然界的普遍规律。夸美纽斯尖锐地指出旧学校的根本错误是它违背了⾃然的法则，强调“教导的严谨秩序应当以⾃然为借鉴，并且是不受任何阻碍的”。 教育适应⾃然原则还包括教育应当遵循⼉童的天性和⾝⼼发展规律。教育要顺应⼉童的天性来进⾏，依据⼉童⾝⼼发展的规律，培养⾝⼼和谐发展的“⾃然⼈”。他认为教学过程应当是循序渐进的，教学的各个步骤也是互相联系，环环相扣的。
⼆、对我国教育的启⽰
夸美纽斯和谐教育思想虽然带有浓重的“神学⾊彩”和空想成分，但是他通过教育来补救社会、时代缺陷的思想，对我国当代教育的发展有着深刻的启⽰。
养禽与禽病防治当代教育的发展有着深刻的启⽰。
（⼀）重视教育作⽤，促进教育公平
夸美纽斯在《⼤教学论》致读者的部分就表明“⼤教学论”是“⼀种把⼀切事物教给⼀切⼈们的全部艺术”，每⼀个⼈都应该拥有公平的受教育的机会。公平的教育具体表现为个⼈受教育权利、教育机会的平等，教育投⼊的平等。然⽽，我国⽬前的教育现状却不容乐观。教育发展在东部与西部之间、城市与农村之间、校际之间、学⽣之间都存在着严重的不平衡现象。造成这种不公平的主要原因有：受教育权利的平等与教育机会均等的实现困难重重；教育过程投⼊的均等长路漫漫；教育公平感因⼈⽽异。当前，我国的社情国情决定了教育公平问题的解决将是⼀个漫长的过程，但是教育公平应当是和谐社会中不可动摇的底线，⽽不是遥不可及的理想。只有真正实现了教育的公平，才能达到社会的公平与和谐。
（⼆）促进学⽣的全⾯发展
夸美纽斯认为“⼈⼈应该受到⼀种周全的教育”，按照夸美纽斯的构想，学⽣除了学习宗教课程，还应当学习天⽂、地理、物理、⼏何、⾳乐、法学、医学等课程，注重学⽣的全⾯发展。
⼈的全⾯发展就是指提⾼⼈的综合素质和创新能⼒，细化来说包括德、智、体、美、劳各⽅⾯的发展与提升，如果我们的教育不重视提升⼈的综合素质，必然会造成⼈的⽚⾯发展或⼈格畸形，最终阻碍社会的发展。素质教育应当注重⼈的全⾯发展，为学⽣成⼈、成材奠定基础。需要指出的是“促进学⽣的全⾯发展”并不是指学⽣各个⽅⾯的平均发展，⽽是要根据各育的性质与特点有针对性地分配教学的时间与教育⼒量，处理好各育之间的关系，相互促进，共同发展。磨合剂
（三）尊重学⽣的个性发展
夸美纽斯强调教育应当遵循⼉童的天性，“每个学⽣都把他的全部精⼒⽤在那门显然适合他的天性的学科上⾯”，显然，夸美纽斯⾼度肯定受教育者的天性在教育中的影响，教育应当根据受教育者的天性和特点来实施才能取得最好的效果。就我国的实际情况来说，尊重学⽣的个性发展应当是在⾯向全体学⽣、促进学⽣德智体美劳等⽅⾯素质全⾯发展的基础上，针对学⽣的个别差异，从学⽣的实际出发，采⽤多种不同的教学策略，使学⽣的个性特长和能⼒，尤其是创新精神和实践能⼒得到充分发展。要做到这⼀点，可以从以下⼏⽅⾯着⼿：（1）将集体教学、分层教学、个别教学相结合。我国⽬前⼈⼝基数⼤，要做到完全的⼩班教学是不可能的，因材施教也要与统⼀要求相结合，这就要求教师全⾯深⼊地了解每个学⽣的兴趣、特长以及各科的学习成绩，从学⽣的个性中把握学⽣的共性，将教学措施主要建⽴在学⽣的共性之上。此外，教师还应当在统⼀要求的基础上针对不同学⽣的特点，给予不同的指导，提出不同的要求，将集体教学、个别教学与分层教学结合起来。（2）正确对待学⽣的个别差
异。苏霍姆林斯基说过：“在学习中，⽆论就脑⼒劳动的内容（作业的性质）来说，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。在这种做法下，所有的学⽣都在前进——有的⼈快⼀点，另⼀些⼈慢⼀些。”由于智⼒、性别、性格、家庭背景等⽅⾯的不同，学⽣的差异性客观存在，但不管学⽣差异有多⼤，学⽣享受教育的权利是平等的。因此，对待不同层次的学⽣，教师应当积极调整⾃⼰的⼼态和视⾓，⽤欣赏和⿎励的眼光去珍视他们，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的那样：“所有的学⽣都⽆例外的是有天赋的，有才能的。发现、显⽰、爱惜、培养每个学⽣的独特的个⼈才能——意味着把个性提⾼到⼈的尊严充分发展的⾼度。”金瓶梅概述
人口国情教育“⼈爱和谐，渴求和谐”，在构建和谐社会、提倡素质教育的今天，夸美纽斯的和谐教育思想给教师新的视⾓，宽容、关爱、尊重学⽣，使每⼀位学⽣都能得到全⾯、和谐的发展。
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