第25卷㊀第4期河南教育学院学报(自然科学版)Vol.25㊀No.42016年12月Journal of Henan Institute of Education (Natural Science Edition )Dec.2016收稿日期:2016-09-30 数学最高奖女得主
vmas基金项目：河南省高校科研基金(5101019170159)；河南省教育厅教师教育课程改革研究项目(2016-JSJYLX-013)；河南省教育厅教师教育课程改革研究项目(2015-JSJYZD-019)
作者简介：朱亚丽(1982 )，女，河南周口人，河南师范大学数学与信息科学学院讲师，博士，主要研究方向：数学课程与教学论㊁数学教育统计.doi:10.3969/j.issn.1007-0834.2016.04.013
医用导管
朱亚丽，左红亮，栾慧英
(河南师范大学数学与信息科学学院，河南新乡453007)
㊀㊀摘要：数学竞赛在选拔数学人才㊁发展数学教育等方面起到了重要作用.由于优质资源配置不均衡，没有树立数学竞赛的正确理念等原因，使得数学竞赛在发展过程中陷入低龄化㊁扩大化㊁功利化和偏离其本身价值等困境.数学竞赛是英才教育，而英才教育是培养创新型人才和拔尖人才等优秀人才的教育模式.国家应从政策上为英才
教育立法支持，以保证数学竞赛推动英才教育的健康发展.
关键词：数学竞赛；奥赛热；英才教育；教育模式；人才培养
中图分类号:G623㊀㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1007-0834(2016)04-0052-060㊀引言
数学竞赛在普及数学文化㊁培养人才等方面发挥着重要的作用.许多优秀的数学家曾直接或间接参与数学竞赛，有的甚至从中脱颖而出，成长为一代大师.最初的数学竞赛是民间自发进行的一些求解数学难题的比赛.国际上，公认最早的比较正规的数学竞赛是1894年在匈牙利举行的.1956年东欧国家和苏联正式确定了国际数学奥林匹克计划，并于1959年在罗马尼亚布拉索夫举行了第一届国际数学奥林匹克竞赛(Inter-national Mathematics Olympiad,IMO).以后每年举行一次(除1980年因东道国蒙古经济困难停办外),2013年举行第54届IMO.在著名数学家华罗庚的倡导下，我国于1956年首次在北京㊁天津㊁上海㊁武汉四大城市举办高中数学竞赛[1].我国数学竞赛经过五十多年的蓬勃发展，如今却陷入两难境地：一方面在国际数学竞赛中成绩优异，得到国内和国际的认可；另一方面减少甚至禁止数学竞赛活动的呼声却日渐高涨. 寻李丽珍
天才小钓手1㊀我国数学竞赛发展现状及其利弊
数学奥林匹克竞赛，俗称数学竞赛，是一种有组织的㊁在规定时间内进行的求解数学难题的竞赛，是人类智慧灵活性㊁完美性和严谨性的较量.数学竞赛在实际中出现的诸多问题对其教育价值提出了质疑.本文所
研究的数学竞赛是指国内所举办的小学㊁初中㊁高中等各阶段的数学竞赛.
1.1㊀我国IMO 奖牌选手后继发展乏力国际奥林匹克数学竞赛是最高层次的中学数学竞赛活动，其获奖情况往往是个人成才的试金石.从表1的统计数据可知，国外数学奥赛获奖选手获得突出成就的时间跨度平均是19.8年.本研究以20年左右为时间跨度，统计了1988年至1992年我国数学竞赛奖牌获得者的后续发展情况(见表2),15枚金牌㊁4枚银牌得主中缺乏菲尔兹奖获得者.具有预言性质的数学奥林匹克竞赛奖牌在我国大圆肌
遭遇了滑铁卢，数学奖牌大国并未实现数学人才强国.1.2㊀数学竞赛培训成了流水线作业，不注重创新思维的培养
截止到53届IMO，对数学奥赛金牌获得者来源进行统计，湖北㊁上海㊁北京㊁广东㊁湖南5省市的学生共获得金牌63枚，占金牌总数的62%.
由表3可知，我国IMO 数学奥赛金牌来源集中化明显，其背后原因是重点中学形成了一整套的奥赛应试机制.如此瞄准奥赛应试训练的培训让学生丧失了学习和研究的兴趣.丘成桐教授曾指出: 数学是做研
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