2014年11月
心得安试验November ，
2014
ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ
［收稿时间］2014-03-29
［作者简介］秦国栋（1982-），男，河南人，研究生，讲师。
［摘
要］目前高职院校的学生基础差异较大，而单片机技术相对难度较大，以往那种采用集中授课的方式不利于学生个性发 展。结合企业岗位用人要求的不同，本文提出分层课堂教学改革。该教学方法不仅能够对“学优生”拔高 教育，而且可以照顾到“学困生”基础教育，保证教学班级全面提升。在教学期间“学优生”还可以帮助其他同学学习，形成互帮互助的良好学习氛围。 ［关键词］高职院校分层教学单片机技术［中图分类号］G712
［文献标识码］A
［文章编号］2095-3437（2014）17-0050-03
秦国栋
（嘉兴职业技术学院机电与汽车分院，浙江
嘉兴314036）
单片机技术目前不仅广泛应用于工厂工控、通讯设备、仪器仪表等工业领域，同时也应用于医疗检测设备、各种家用电器等民用领域。由于应用广泛，故单片机技术课程历来是电子电气类专业的核心课程。但该课程对高职学生来说学习起来并不容易，因为该课程不仅涉及编程，而且还要掌握单片机复杂的内部资源应用与外围电路设计，尤其在应用单片机设计稍微复杂的电子装置时，更需要联系多方面的知识，这些对高职学生都是挑战。由于高职在校学生学习基础、学习能力和学习兴趣方面都存在
着一定的差距，如果课堂教学采用“一刀切”的常规教学模式，会出现“学优生吃不饱，学困生吃不了”情况，最终导致学生对该课程不感兴趣。[1]
赤霞珠通过对电类行业的相关岗位进行调研，我们发现，每个岗位对单片机技术的要求有较大差异。相关企业中适合高职电类专业毕业生的岗位大多是电子产品装调、产品维修、生产管理、工艺设计、产品研发等。在这些岗位中，除了电子产品研发岗位对单片机知识与技能要求较高以外，其他岗位仅需对单片机基本的软硬件和开发流程了解即可。所以只要在学校中具备单片机的基础知识和基本操作方法即可适应多数岗位，无需人人达到开发水平。[2]
因此，
高职院校在教授单片机技术课程时，应充分考虑学生差异化的特点和相关企业岗位对单片机技术要求的不同，实施“分层教学、综合评价”的差异化、个性化的课堂教学模式。
一、分层教学的提出
教育家巴班斯基曾指出：教学应当遵循“可接受的原则”，“可接受原则则要求教学安排应符合学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上不会感到负担过重”。而不要让学生觉得负担重，首先必须承认学生能力有差异性，并能根据学生的差异性组织相应教学，这
就是因材施教。
但班级授课却大大制约了因材施教。班级授课的前提条件是这些学生各方面差距极小，教师根据中等学生能接受的能力组织教学。该教学的优点是效率高，教师备一次课，基本对所有学生都适用。而缺点则是不能够照顾学生自身的差异性，能力强的学生觉得不够，基础差的学生进度跟不上，学习吃力。如果一个班的学生能力相差较大时，两极分化的学生较多，不利于提高教学质量。学生的能力差异制约着班级授课“因材施教”的实施，因材施教的个体性与班级授课的集体性之间存在着矛盾。[3]
这种能力差异，刚好也是学生毕业后岗位的差异。既然他们毕业后对应的岗位不一样，在教学时就可以分层实施教学，这样既符合因材施教的优良传统，又体现现代职业教育先进理念，同时也符合时代的要求。分层教学，分层指导，能使不同层次的学生尽可能地学到自己能够接受的知识，同时通过班级提高自己的基本职业素养。分层教学实施有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明的个性品质，能根据不同的岗位要求去培养学生。[4]
二、分层教学实践（一
）学生分层要对学生进行分层教学，首先任课教师必须对每位学生的学习现状细致了解，这样才能在教学过程中做到有的放矢。根据班级学生的以往专业课成绩、自主学习能力评测，结合教材将学生按2∶5∶3的比例进行分层。这三个层次分别为：跃进层（A 层），这个层面的学生专业基础扎实，接受
能力强，动手能力强，学习方法正确；发展层（B 层），该层学生是专业基础一般，学习比较自觉，愿意上进，大多是成绩中等的学生；提高层（C 层），这个层面的学生专业基础较差，接受能力不强，学习自主性
高职单片机技术分层教学初探
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长春职业技术学院沈ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ
较差，以学习有困难的学生为主。教师将各层次学生合理搭配，指导学生建立学习小组，一般一个组由4位同学构成，兼顾高中低层，并任命一名学生担任小组长。教师中途根据学生的学习情况或请求可调整。
（二）备课分层
将学生分组后，教师在备课时也需根据班级学生的实际情况进行分层备课，对A、B、C三层的学生分别提出不同的教学要求。这样教师在教学过程中才能做到因材施教，分层教学才能真正体现效果。教师备课时应结合班级三个层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上分为三个层次。
例如教学目标可分为以下三个层次：A层学生要求运用基础知识，增强创新意识，注重职业素质；B层学生要求掌握基础知识，能够运用基础知识解决实际问题；C层学生则要求学会基础知识和基本设计方法。
教学过程也分层设置为“整体”、“提优”、“补差”三个方向，在课堂内容上针对各层次学生接受能力要有相应的安排，课堂上提问的问题做到兼顾各个层次，保证每个层次的学生都有问题回答。
（三）授课分层
分层教学中极为重要的一个环节是对学生实行分层授课。由于客观条件受限，不可能在同一堂课内安排各个层次的学生在对应的教室上课。教师在课堂教学过程中，一方面要主攻基本教学目标，另一方面要兼顾优、后进生的环节，分解层次教学，让各层学生都学有所得。具体做法是让每个学习小组的A层学生提前预习，并提供给A层学生课堂授课交流的时间，即让A层学生先进行基础知识讲解，让B层学生进行提问。教师总结问题，并应用到自己的课堂授课当中，这样既培养了A层学生学习的积极性，又让教师知道了A层和B层学生的问题所在。C层学生经过多次授课，受到感染，并能从A 层学生那里得到指导，达到“补差”的效果。
（四）作业分层
为了在教学过程中做到“上不封顶，下要保底”的教学效果，学生作业也要分层。作业的数量和难度设置要充分考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。为了培养继续学习的兴趣和信心，应该减少差生的作业量，减少到能够自己作答。优秀学生的作业难度应该适当增加，每次作业能够体验到挑战成功的成就感。这样循序渐进，使他们保持兴趣并不断得到进步。
本课程课堂上选择的12个典型工作任务中，每个任务都包含了基本任务、拓展任务、拔高任务3个子任务，子任务由易到难成阶梯式。这3个任务就是对应的3个层次的学生。基本任务为教学单元最基本的要求，包括基本的知识点与基本的技能，是全体学生必须掌握的最低标准。C层学生完成该任务即达到教学目标。拓展任务是在基本任务的基础上进行加深与拓展，包含了更多的知识点与技能点，软件编程的难度也加大，B层学生完成该任务即达到教学目标。高级任务则是在拓展任务上进一步提升，按照研发产品来要求学生，C层学生完成该任务即完成教学目标。
（五）辅导分层
对学生有效辅导是课堂教学的补充，分层教学更需强化差别化辅导，让“学优生”采用“帮、传、带”的辅导形式，普遍提高“学困生”的全面素质，同时可提高教师辅导效率。差别辅导采用“三定”方式，即采用定时、定人、定内容等方式。定时，即在固定的周期集中答疑，解决学生存在的共性问题。定人，即
结合学生的学习能力有针对性地对不同层次学生进行辅导。对优秀的学生进行答疑和点拨，增强其针对性和有效性，并让这些学生指导其他同学。“学困生”学习依赖性大，当这些学生遇到困难时，教师应积极帮助，帮助其简化问题，分步讲解。当学生作正确后及时表扬和鼓励，让其有成功喜悦，同时增强其自信心。定内容，主要是督促检查每个学习小组的情况，了解“帮、传、带”的效果。
对“学困生”的作业教师应采取“面批”的方式，这样有利于这些学生及时发现自己存在的问题，及时巩固所学的知识。而对于中等生和优等生自主性比较强，可以采用“互批”的方式，两类学生在“互批”均能学习到新的知识。
（六）评价分层
评价对提高学生的学习积极性很重要。这里采用过程性评价和终结性评价相结合、静态性与动态性评价相融合、技能性评价和表现性评价结合的多种评价体系。学业成绩由“平时成绩（30％）＋项目作业（30％）＋期末机试（40％）”三部分构成。平时成绩主要由课堂表现、课堂纪律、学习态度构成，还可以考虑将学生的操作规范、团队协作、工作态度等基本职业素养纳入最终评价；案例作业考查学生在案例中的成果，包括成果质量、报告质量等内容。成果质量又包括程序的编写、电路的设计与制作、焊接质量、任务实现、技术创新等多个方面评价。
三、学习效果
通过2010级、2011级、2012级电子班的分层学习，学生可根据自己的学习能力、实践能力选择相应的案例任务。最终达到自学能力强、领悟能力高、动手能力强的学生能更快、更好地锻炼自己，且这些学生可选择更有难度、具有挑战性的实际项目锻炼自己。中等学生也能在优等生的带领下完成高级任务，并逐渐对学习产生兴趣。而学习能力较为困难的、动手实践较差的学生，他们
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能主动选择低难度的项目任务，并完成难度较小的案例，从而树立了学习的自信心，最终激发了学习兴趣。他们养成了实践动手的意识，且实践动手能力大大提高，并有部分学生逐渐脱离该层，在其他同学的指导下可以完成更高一级的任务。
为了提高学生自主学习的能力，为了使各种层次的学生在学习过程中能学习到必要和大量的网络资源，课题组建设了有差异、有层次的教学资源库。该教学资源库不仅内容丰富，还根据课程需要做了分层处理：不仅有简单易学的初级教程电子书和代码，还有适合初学者和基础差的学生学习的基础案例，并且有从企业引进的较复杂的实际工程案例，各类行业标准。
通过对学生的调查，对该课程感兴趣的人数在逐年上升，并且有大量优学生脱颖而出，不仅参加了各种专业的比赛且获奖，而且有大量的学生毕业以后走上研发岗位，有的已经成为企业的骨干。
四、总结
实行分层的课堂教学，与以往要求学生具备相同的知识与技能不同。它根据电子信息行业实际岗位对单片机技术的不同要求而制定课堂教学目标，不仅满足“学优生”对知识的渴望，按照研发岗位对他们严格要求；同时也要照顾“学困生”的学习能力，促使他们从技术难度较小的案例开始学习，反复地强化、锻炼，最终让他们完
科学发展观论文摘要全掌握基本知识，从此树立自信心，激发学习兴趣。另外，基础好的学生也可以带动基础差的学生，实现“帮、传、带”的良好互动。中国式养老困局
肉被骗走以后
我们连续在2010级、2011级、2012级的单片机技术课程上实施分层次课堂教学改革实验，取得了巨大的成功，获得了良好的效果，不仅“学优生”比以往几届学生表现更加突出，同时“学困生”的学习兴趣逐渐在提高，教学班级中形成了你争我赶、互帮互助的良好学风。这种改革对生源质量日趋降低的高职院校电类专业的课堂教学改革具参考价值。
［参考
文
献］
［1］田拥军，黄国庆．基于差异化教育理论的高职单片机课程
个性化教学研究与实践［J ］．职业时空，2012（8）．
［2］费宝扬．《单片机》综合实训的分层次教学［J ］．机械职业教
育，2010（2）．
［3］尹欣宇．分层次教学模式初探［J ］．长春教育学院学报，
2011（6）．
［4］刘忠菁，霍小江，靳建峰．基于能力分层的《单片机》教学
研究［J ］．科技咨询导报，2007（21）．
［责任编辑：陈明］
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