高等教育 2019年10月
新教育时代
240 《团体心理辅导》教学过程中存在的问题及建议 高志旭
（吕梁学院汾阳师范分校 山西吕梁 032200）
摘 要：在如今的课堂教学中，团体心理辅导这一课程形式的运用日益广泛。然而团辅课程开展的过程中，一些问题也逐渐显现出来。本文尝试从体验式教学理念的角度入手，探讨团体心理辅导课程教学中存在的问题，并提出改善团体心理辅导教学效果的意见。
关键词：体验式教学 团体心理辅导 教学过程 问题及建议
团体心理辅导（group counseling）的工作原理是通过团体动力
学的理论机制来达到心理干预的目的[1]
。作为一种极具推广价值的课
程形式，团辅课程本应为学生带来更多的体验与感悟，甚至起到心 理的效果。然而目前的课程开设情况似乎有些流于形式。部分
团辅课堂只是采用了团体辅导的授课形式，而不能充分发挥团辅应
有的作用，团辅课程的开设方式问题有待解决，团辅课程的师资力
量亟须培养。
一、《团体心理辅导》课程教学中存在的问题
（一）教学过程的单向性
教育督导论文《团体心理辅导》课程的独特之处在于学生的参与、体验和反
思过程[2]
。本课程对于学生的重要影响也在于“在活动中体验，在体 验中反思，在反思中改变”，其重点在于强调参与。然而在当下的团
体心理辅导课程中，其实质仍然是学生在教师的安排下完成一个又
一个活动任务，继而产生一些主观体验。现今的团辅活动往往环节
紧凑，分享时间不足，参与的学生很难有足够的时间去思考、也很
难领悟到团辅真正要传达的思想。中俄天然气谈判
（二）团辅方案流于形式
随着互联网的发展，信息的快速传播。诸多成型的团体心理辅
导方案在网络上唾手可得，而且规则详尽。这本是一件好事，可以
给授课教师提供诸多的备课素材。然而也造成了很多教师直接套用
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现成方案组织活动的不良现象。无法做到结合具体的实际情况灵活
变通。作为专业的团辅活动组织者，如果不能把知识融会贯通，那
么活动项目就只是单纯的游戏，规则也只是规则。知其然而不知其
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所以然，将不能发挥出它们应有的作用，不能让活动中的每一个环
节切实服务于不同的活动目的[3]
。
（三）教学效果缺乏实际指导性
部分学校的心理咨询专业开设有团体心理辅导课程，旨在培养
专业的团辅活动组织者。但同学们在课程学习结束之后，并不能很
好的掌握举办团体心理辅导活动的相关技巧，不具备独立完成团辅
方案设计及实施的能力。究其原因，主要在于理论与实践脱节，难
以用理论指导实践。以致学完《团体心理辅导》课程之后，虽然学
到了理论，感悟也较深，但对于如何独立设计一个团体心理辅导活
动却束手无策。
二、“体验式教学”理念下的改进建议
在团体心理辅导教学过程中，教师应当以参与者，而非教育者
的身份参与到体验式课堂中。具体课堂安排可以从以下几点入手：
（一）激发情感，构建课堂学习先行组织者网络辅导
教师可设计一些学生生活、学习中常见的情境，激发学生情感，
令学生感同身受，进而引发学生学习的积极性。例如，请学生扮演
模拟一个宿舍人际关系的问题情境，继而师生一起探讨针对这一情
境如何设计团辅方案，以体会团体心理辅导在生活中的实际问题上
是如何发挥作用的。
情境的设置来源于建构主义的主流思想之一。该理论流派非常动力基因论坛
重视情境能给学生带来的学习经验，它认为学习是一个学生对知识
内容积极主动进行建构的过程，强调学生自主学习的重要性，教师
仅仅对学生的建构过程起帮助和促进作用[6]
。
（二）丰富课堂组织形式
课堂的组织形式应以帮助学生理解知识为目的。在引入问题情境之后，可以展开相关主题的团辅活动教学。教师除必要的讲解之外，还可亲自担任活动的组织者，设计一个短小精干的活动方案，带领学生进行体验。必要时可以鼓励学生自己组织活动项目，以从不同角度、不同身份加深对活动的认识与理解。 （三）注重情境的创设 真实或模拟的团体活动情境有助于学生获得更好的经验支持，并将组织团体心理的活动经验延伸到课堂以外的其他团体活动类型中去。在《民主主义与教育》一书中，杜威倡导的“做中学”的思想，对后世的教育理念产生了非常重要的影响。在团体心理辅导课程中贯彻这一思想有很多种方法。 1.可以将全班学生分组，小组成员分别担任活动主训、助手等不同角，轮流组织活动，积极地参与到活动进行过程中去，体验团体心理辅导活动的组织过程，能够更好地理解团辅的目的、意义，体会活动进行过程中可能会面临的问题，并吸取实战经验。 2.在组织活动的过程中，还可以鼓励学生积极探索新的活动，自行设计项目内容，提升活动设计、组织能力。在这种情况下，课堂上的分享就变得尤为重要。参与活动的同学与组织活动的同学针对课堂上的活动及时交流，从不同
的角度出发探讨活动的优点与不足，及时发现问题，师生一起展开讨论、解决困惑，结合相关理论习得知识。此外，学生在亲身体验团辅活动的过程中，能够切实感受到每个不同活动之间的连贯性，能够对每个项目拥有更加深刻的理解，这将非常有助于今后团辅活动的设计。由于具备了相应的体验经历，对活动参与者的心态有了较为深刻的感受，学生们在设计团辅方案的过程中将更加注重活动主旨，一切项目的选择都将围绕一个中心开展起来，构成一系列活动，而不是把不同的活动当作普通的游戏，简单地排列组合起来。有着中心思想的活动组合将发挥出更大的作用。 体验不能仅停留在感性层面，还需理性的认知，对体验进行系统化的结构梳理，将知识体系系统化、结构化、应用化。因而在体验之外，还需向学生讲授相关理论知识，用心理学的理论去解释团体心理辅导的发生机制，去指导团辅方案的设计构想，使得方案的实施可以切实达到预想的目的。 基于以上问题，极其有必要在团体心理辅导课堂中运用体验式教学法，以提升教学效果，具体方法有：（1）激发学生情感，构建课堂学习先行组织者；（2）丰富课堂组织形式；（2）创设接近学生生活、学习的情境，增强体验，在体验中展开教学。 参考文献 [1]申荷永.团体动力学的理论与方法[J].南京师大学报(社会科学版),1990(1). [2]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社,2005. [3]朱业标.中职学校生涯团体心理辅导课程教学体系的探索[J].中小学心理健康教育. [4]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望,2011(6). [5]张绍文.基于建构主义的学习环境论[D].华东师范大学,2006.
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