黑龙江省人口与计划生育条例作者：刘蓓 汪长明
来源：《宁波职业技术学院学报》2022年第03期
摘 要： 职业教育“课堂革命”是职业教育高质量发展的重要举措及手段，是提升职业教育适应性和办好人民满意职业教育的必由之路。“课堂革命”最核心的要素是教师的能力体系建设和学校教育教学运行机制建设，建立研修学习机制，解决教师能力不足的问题;建立教研探究机制，精准聚焦教育教学的问题;建立教学实践机制，定位“课堂革命”关键切入点;建立成效评价机制，科学评价改革成果与成效;建立凝练提升机制，形成具有示范价值的案例;建立固化制度机制，建立课程教学改革的制度。“课堂革命”是新时代职业院校教师提升教育教学能力、教研科研能力、社会技术服务能力的重要平台，是职业院校“提质培优”行动的重要任务和重点成果。 车空调 关键词： 职业教育; 课堂革命; 教学实践; 路径措施
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2022）03-0045-06特别响非常近
职业教育“课堂革命”是职业教育高质量发展的重要举措及手段，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”。职业教育“课堂革命”是在职业教育生源多样化、生产智能化、教学个性化的背景下，实施的精深性、灵活性和全面性的职业教育教学改革，着力培养服务于“中国制造2025”和产业转型升级所需的高素质技术技能人才。通过职业教育“课堂革命”的教学实践，使职业教育的学生具有人文情怀、创新精神、工匠精神、合作意识、国际视野、批判思维、学习能力、接纳能力、系统性能力和设计能力，能适应人工智能时代工作设备智能化、工作情境多样化、工作内容复杂化的需要。职业教育“课堂革命”实际上就是要创建一种以促进学生深度学习和思考为中心的新型教学实践形态[1]，通过“以学习者为中心”的教学组织、教学实施、教学环境、教学评价等系列的教学改革，培养终身学习者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。在“课堂革命”教学实践中，教师是主导性和决定性的因素，没有职业教育教师“课堂革命”的理念和能力，就没有职业教育的“课堂革命”。
一、建立研修学习机制，解决教师能力不足的问题
新时代职业教育教师最大的职业道德和最核心的能力就是与时俱进的学习能力，学习
能力是教师形成自己特教学风格和教学文化的基础，是学生产生浓厚学习兴趣的原动力。职业院校的教师通过“课堂革命”，展示自己特与时代相吻合的外部形象文化、教育行为文化、合作学习文化和研修反思文化，形成自己特的职業教育教学文化，这是“课堂革命”取得成功的关键。职业院校的教师要能够掌握信息化时代和智能时代学习的方法与技巧，只有会学习的教师才能培养学生学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。在数字和智能化的时代，学习技术将发生深刻的变革，教育游戏、学习分析及适应性学习、微学分、移动学习、大规模开放网络课程、在线学习、小众私密在线课程、虚拟和远程实验室等都将进入职业教育的课程学习实践中。这种学习技术的变革将催生出教师教学行为的变化，教师通过学习首先要了解未来职业教育变革的方向，熟悉数字智慧学习环境与学生学习行为的融合规律，才能真正实现“以学习者为中心”“课堂革命”的职业教育教学目标。
“生源多样化特点”和“终身学习”是职业教育面向未来进行“课堂革命”所必须考虑的关键因素，面向未来的职业教育应聚焦于产业技术和生源变化主动识变、求变、应变，建立具有职业教育教学特点的多元、灵活、自主、多样的课程学习方案，使职业教育的课程凸显思想性、自主性、交互性、创新性和实践性的特点。未来的职业教育不再是一个封闭的系
统，而是成为文化、知识、信息、技术的创新和服务中心，学校和企业将进一步融合，终身学习和创新功能将进一步凸显[2]，教师将和企业技术人员、学生共同组建“岗课赛证”的学习共同体。在这种情况下，“学生知识”成为职业院校教师必须首先学习的知识，教师要对学生的全部认知以及基于认知的责任认识有清晰的了解，这是教师进行“课堂革命”教学实践的“背景”和“基础”。只有真正掌握“学生知识”的教师，才具有创新的学习能力和独立的判断力，才能设计出适应“生源多样化特点”和“终身学习”，并具有职业教育类型特征的课程教学实施方案。
职业教育的类型特征，决定了职业教育教师要不断学习先进职教理论，学习职教课改理念，学习现代教育教学技术及方法，学习职业教育课程教学经验，学习企业新的生产技术和新的劳动组织方式，要有运用信息化教学手段辅助教学的能力和新媒体技术的灵活运用能力，能够编制信息化时代的融媒体教材，适应数字化课程教学的需要。一个合格的职业教育教师要具有职业教育课程开发的知识、课程思政融合教学的知识、教学行动的方法知识、教学行动的策略知识、教学行动的评价知识、教学行动系统化设计知识和企业新技术运用推广的知识，这些知识随着国家治理体系、行业企业技术升级、教学技术变革、学生学习愿景等将呈现动态的变化状态，这就需要教师具备高效能的学习能力和深入的思考
能力，不断地更新职业教育专业和课程开发、教学设计与案例分析、教育测量与评价、实践教学设计与规划、技术研发与推广等知识。如何做一个会学习的教师呢？这需要教师建立自己的学习行为路线图，用谦卑的态度来学习，开启一辈子读“书”学“习”之路，学会用发展的眼光看自己、看待自己教的“书”和“学”的路，把读“书”之思学“习”之悟所产生的新思路、新想法写下来，要学会和他人探讨自己的新思路、新想法，并用于自己的职业教育课程教学实践，学会从自己的职业教育课程教学实践中系统总结和归纳自己的理论和知识，指导下一次的课程教育教学实践，这才是职业教育教师最有价值的学习。新时代的“课堂革命”包括对课堂教学价值、课堂教学认识、课堂教学关系、课堂教学内容、课堂教学过程、课堂教学媒介以及课堂教学评价等课堂关键要素的系统性反思和结构性重建[1]，只有勤学、会学、乐学、深思、创新、实践的教师才能具有与时俱进的职业素养、职业能力和职业思维，才能将课程教学改革持续推向纵深。
二、建立教研探究机制，精准聚焦教育教学的问题
“中国制造2025”开启了人工智能的新时代，企业生产将进入工作设备智能化、工作情境多样化、工作内容复杂化的智能时代。在这个时代，行业企业需要的是能够发现问题和
纳什解决问题的高素质技术技能型人才，这是职业教育最重要的培养目标，是新时代职业教育教师应该具有的能力。“课堂革命”就是要对实现课程教学目标中存在的问题，研究如何通过改进教学方法、更新教学内容、创设教学环境和建立激励评价机制，将自主学习、合作学习、探究式学习合理运用并解决教学中存在的问题，使学生学有所获。要研究学生学习的兴趣，了解学生学习的烦恼和影响学生学习的因素，要善于发现和精准定位课程教育教学中存在的问题。建立常态化的教研机制，是精准定位教学问题的必要步骤和路径。
（一）教师要能够精准发现学生学习上存在的问题小手阅读器
职业教育教师虽然在自己“如何教”上想尽了办法，但在帮助学生“如何学”上却研究不够，特别是对学生学习上存在的问题研究不深，界定不明。在现代教学技术下，教师需要利用数字画像、学习分析、课堂观察等技术，定性定量分析不同学生学习上存在问题的类型和程度，使学情成为课程解决问题和学习目标确定的科学依据，只有这个精准的学情分析，“课堂革命”的学习设计才能围绕学习目标和学习问题。在各种学习资源、空间、工具、学习方式与学习策略的支持下，才能规划出符合学生需求、认知特点和思维发展的学习之旅。建立常态化的学情研究机制和学习效果的评价机制，持续聚焦于学习活动目标是否明
确，学习活动目标是否合适，学习活动对学生来说是否有意义，学习评价对学生学习是否有激励作用等，精准地发现学生学习上存在的问题。针对问题制定解决方案的“课堂革命”才真正有意义。
（二）教师要能够发现教学设计上存在的问题
深入思考和研究教学设计才能有成功的教学实践。教师要认识到课堂教学的科学性和复杂性，保持持续钻研教学的内在动力，聚焦于课程教学质量提升目标，针对教学设计、教学实施和教学评价中存在的问题，开展系列的“問题导向”小微课题教学改革实证研究，通过实证研究，不断改进教学设计。教师要能够基于本课程制定特有的教学工具、信息可视化工具、写作评估工具、课程管理工具、答题互动平台、虚拟仿真实训教学平台、网络平台、移动设备应用及课堂学习指导手册等，把课程教学内容转化为学生喜爱的学习内容，精心搭建学生的学习空间和学习环境，让学生在乐学、爱学中提升思想品德、知识运用、创新思维、技术技能等素质与能力。有效的教学设计就是研究课程实施过程中学习需要、学习内容、学生状况、学习实施、学习评价中存在的问题，在此基础上建立教学目标、选择教学材料、制定教学策略、设计教学活动、评价教学成果、执行与反思教学设计方案[3]。
不能有效地发现课程教学设计中存在的问题，就没有有效的“课堂革命”教学实施方案。
（三）教师要能够发现教学实施中存在的问题
“学情”问题和“教学设计”问题，只有通过高效和有针对性的教学实施才能得到解决，教师要善于发现教学实施中存在的问题，如不同程度的讨论课多长时间是有效的，合作学习多少个学生是合理的，情景教学的情感目标如何确定等。只有善于发现教学实施中存在问题的教师，才能实施让学生乐学、爱学的结构化课程教学实践，学生才有真正的学习行为。针对教学中存在的问题并进行实证研究，实施学习内容模块化、学习组织结构化、学习模式多样化、学习手段“智能化”、学习效果图形化，“学”的转变才能高质量实现。职业教育跨越了企业与学校，跨越了工作与学习，融合了知识与技能，融合了教育领域与产业领域[4]，建立校企融合的教育教学实施研究机制，将行业企业的新技术、新模式、新规范转换为课程教学标准和教学内容，将学生实践创新项目、教师科研项目、企业技术项目、科技服务项目与职业拓展课程相融合[5]，职业教育的“课堂革命”才有了自己的特。
中国教师行动网
（四）发现课程教学评价中存在的问题
职业教育课程教学评价要区别于普通学科教育的评价机制，要建立基于学生职业生涯发展和“人人都能出彩”的个性化激励评价。基于“学情”和“课程教学目标”，研究课程评价中存在的问题，基于解决问题这个前提，建立具有本课程特，能够指导学生做合适的事，评价学生运用知识能力和激励学生自主学习功能[6]的评价指标体系，建立“过程性评价”+“终结性评价”、“基础评价”+“个性评价”、“公共评价”+“选择评价”的多元多样性评价体系。建立“问题导向”的评价改善机制，不同的学生体要有不同的评价方案，要建立基于党的教育政策、行业企业技术变革和生源多样化的“德育”“体育”“美育”“劳育”和“知识技能”的行为评价体系，要系统化设计课程评价和教学单元评价，使评价结果可视化、手机APP呈现，建立阶段性学习质量发展图谱、学习效果累进制、单一学习任务可重复取最好成绩和自主选择评定指标及标准的课程评价机制[6]，让学生对自己学业成绩有清晰的了解，并能够掌控自己学业成绩，恢复学习给学生带来快乐、幸福和自信的“初心”。
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