摘要：
数字素养的理念已经渐渐成为时下的热点话题，新时期背景下，高校教师也需要数字素养。本文通过文献分析法梳理了国内外相关学者关于数字素养内涵、影响因素及测量工具的研究成果，并总结出我国当前有关高校教师数字素养方面的一些不足与问题。
研究高校教师数字素养的现状，对于提升教师数字素养水平具有重要意义、为学习者的数字能力的提升赋能、培育创新性，批判性数字公民意义重大。目前国内外学者对于高校教师数字素养内涵及构成要素的探讨已比较深入且丰富。河北省高校教师数字素养状况的研究，大多是基于对全省多所大学的调查，调研院校涉及省属重点高校、地方公立高校等、民办高校一类。从不同类型高校中选取部分学校作为样本单位，采用问卷调查法收集相关信息资料。通过对调研数据的总结，较全面地了解全省各类型高校教师数字素养的现状，把高校教师的数字素养划分为专业素养域、教学素养域与提升学习者域，三个方面是研究，且设有二级指标：对专业素养域进行划分，用于数字软件的开发、与人协作和沟通、数据分析能力强，专业发展能力强。把教学素养域划分为数字资源的选择和创造能力、数字教学设计的能力、数字教学组织与数字教学评估的能力，将促进学习者域分为主控平台建设能力和自主开发能力两个维度。把促进学习者域划分为学习者的数字学习能力、数字交流和合作能力、数据安全意识强。在此基础上进 一步分析了教师数字素养存在问题及其产生原因。最后，文章针对高校教师数字素养的现状，提出相应的提高对策。
关键词：高校教师数字素养现状提升对策
一、引言
1、数字素养研究环境
随着5G技术，人工智能，区块链，云计算，大数据，物联网，AR/VR/MR等新兴技术的推动下，传统的教育生态正在遭受着持续冲击，教育数字化转型已拉开序幕。数字时代下高校人才培养模式改革与创新成为当前教育界关注的热点。数字时代高等教育从内容，环境等方面、途径等都有深刻的变化，高校教师具有数字公民与培育数字公民双重属性，高校教师数字素养研究对于提升教师数字素养具有重要意义，赋能学习者的数字能力，培育创新性，批判性数字公民意义重大。
疫情下为了保证教学活动的正常开展，高校教师主动借助多种教学平台进行线上教学，收到一定的效果，但是，与此同时，也出现了不少的问题。随着新冠肺炎疫情全球蔓延，各国高校纷纷采取停课不停学、停课不离校等措施。2020年，经济合作与发展组织（OECD）发布疫情期间教育研究报告：“大部分教育体系并未做好向大规模学生提供在线学习的机会，教师缺乏必要的ICT（信息技术）能力，尚
未充分掌握将技术融入教学的方法（UN,2020）。”这说明教师仍需加强信息化素养以适应未来数字化时代的挑战。2020年教师教学国际调查项目TALIS的数据表明，在受访国家（地区），仅有60%的老师在授课过程中采用ICT 技术进行辅助教学。这一现象与新冠肺炎疫情导致的在线教育需求降低密切相关。我国厦门大学教师发展中心的研究资料表明，疫情下高校教师教学平台掌握情况处于“一般”与“熟练”状态。此外，新冠肺炎疫情也使得部分高校无法开展正常教学活动。上述报道及资料显示，疫情下高校教师开展线上教学，存在着教师所需信息技术能力不足、还没有完全掌握将技术融入到教学中的方法，对已有的数字平台技术把握不够娴熟等等。因此，提高高校教师信息化应用水平已成为当务之急。为了加速高等教育领域的数字化转型，主动适应数字时代的发展，加快推进教师数字素养能力建设2021年11月份，世界经济合作与发展组织提出，“随着各国从疫情中恢复过来，应抓住机会，将高等教育系统定位为经济增长和社会进步的强劲引擎，重点消除数字化障碍，满足师生数字化需求”（OCED,2021）。同时，国际上也出现了一些新观点和新动向。我国政府发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》《提升全民数
字素养与技能行动纲要》等文件提出，“要加快数字化发展，建设数字中国，构建高质量教育体系”的前瞻规划。高校作为培养国家高级专门人才的基地，肩负着提高大学生创新创业素质的重任，而高校教师是推动高校人才培养质量的中坚力量。总之，在数字化背景下，国内外政府，教育权威机构对于全面提升高校教师数字素养能力的重视度逐渐增强，推动高等教育数字化转型不可阻挡地追求着科学、合理提高高校教师数字素养等应对策略迫在眉睫。
厦门大学门
2. 数字素养的概念
2021年颁布的《提升全民数字素养与技能行动纲要》中对“数字素养”做了定义。“数字素养”作为国家治理现代化建设过程中一个新概念，其内涵正在不断丰富完善之中。所谓“数字素养”，就是指在数字社会中，公民在学习和工作生活中应该具有的对数字的获取，生产，利用，评估，互动，共享，创新和安全保障等素养、伦理道德以及其他一系列品质和能力的汇集。在我国，“数字素养”主要包含数字化生存、数字式发展、数字参与三个层面。大体可理解为数字素养所涵括的人际交流，工作生活，知识建构等内容、获取信息所需要的数字意识与能力，成了数字时代衡量市民软实力高低的一个关键标志。数字素养也可看作一种综合素养，包括数字阅读理解能力、计算机编程能力、网络技术应用水平以及数字媒体操作能力等。数字素养也被认为是国家竞争力中的一个重要因素，如美国将“数字公民素养”作为《美国国家教育技术标准》的六大标准之一，而联合国教科文组织2018年发布《全球数字素养框架》。可见，数字素养已成为世界各国普遍关注的焦点问题，也是当前国际教育界研究的热点课题。2021年我国中央网络安全和信息化委员会颁布《提升全民数字素养与技能行动纲要》，正式启动数字素养教育。
案例分析法中国教师行动网高校是素养教育的主阵地，有良好素养培养传统，因此，在这一阶段，高校要做好数字素养教育工作，首当其冲地是提高高校教师的数字素养，唯有教师才有相关素养，才能更好地培养学生具有相同的素质。
二、河北省高校教师数字素养现状及存在问题
有效地促进了高校教师教学发展，已成为提高我国高等教育质量的根本途径。随着教育信息化进程不断加快，高校数字化建设水平显着提高，为促进教学质量的整体提升提供了坚实保障。数字时代高校教师教学能力研究，和传统的教学能
力有明显的不同，对于教师的教学能力提出了更苛刻的要求。数字技术和互联网的应用使现代教育更加开放化、数字化，也为教师提供了新的学习方式和交流渠道，使得高校教师在教学过程中能够及时获得反馈信息并加以利用。同时高校教师也同样需要具备数字教学设计的能力，一堂高质量的课程，需要老师们精心设计。因此，在数字化时代背景下，高校教师应积极学习并运用现代教育技术，提高自身教学设计水平。在数字时代教学设计中，提出了教师数字时代的教学设计理论、教学设计方法等、对技巧和其他能力掌握有较高要求。
下面将高校教师数字素养分为专业素养域、教学素养域和促进学习者域三个维度，通过逐一分析这三个维度来了解河北省高校教师数字素养现状。
1、专业素养域
教师的素养，直接决定着教育质量，时代的发展，对教师素养有了新的要求。在信息技术高速发展的
背景下，网络学习空间成为现代教师专业成长的重要途径。技术的参与，进一步充实了教师专业发展的内容，教师专业发展要求向他们提供与未来教育相适应的技能。随着信息技术在教学中的广泛应用，数字环境成为实现这一目标的重要平台。数字环境中的教师专业发展具有系统性的特点、动态而连续的进程，需要教师熟练掌握运用数字技术，持续提高个人数字技术的应用水平、和别人的沟通和协作、数据分析与运用等能力。
美拉德（1）数字软件的使用能力。同时，还要了解学生对数字化学习的需求，及时更新教育理念与教学方法，提高教学效果。高校教师在信息化教学中处于主导地位，是实践者，应能对各种数字软件和平台操作流程了如指掌，比如高校教师需要有使用雨课堂，超星，钉钉等功能和其他数字教学平台娴熟进行线上或混合教学。目前，高校已经完成了数字化教学平台的全覆盖，大多数教师已能够熟料地掌握用法，但是也有年纪较大的教师运用得不够娴熟，没有接纳数字化教学工具等问题，在数字化平台教学工具的应用中，由于个别教师操作失误，导致没有声音，出现卡顿现象、课堂时间掌握不准等教学事故频发。
（2）与人沟通和协作的能力。通过教师自身努力及学校支持，在日常教学工作中应注意培养自己的交流与合作能力，使其能够将自己所学知识应用于实践。高校教师需要有运用数字技术强化和学习的能力、家长及同事之间的沟通配合。此外在教师教学实践中也可借助互联网开展教学活动。这一领域目前全省高校教
师能够更好地与所任教学生通过多种渠道沟通，运用数字化手段开展课堂教学，课下答疑等。但是利用数字技术和学生家长进行沟通的却很少，在同事的配合下，同样采用传统方式的也更多。
（3）数据应用能力强。其中应用数据发现教学问题是主要的教学方式之一。在此，数据应用能力特指数据在教学中的运用能力，也就是教师运用资料来提高教学水平的本领，包括应用数据，发现教学问题等、应用数据做出教学决策，监测教学发展情况。目前，全省各高校一般都没有建立大数据教学综合统计，多数高校教师仅能从各个院校教务系统中查询其课时量，学生人数及其他基本情况，对于教学中存在的问题，反馈比较少。
瑶山（4）数据分析能力强。因此，各省份应积极构建自己的学生学习数据采集和分析平台，以便于更好地为师生提供服务。伴随着数据驱动教学范式的出现，高校教师在使用学生的学习数据，对学习状态进行科学准确的把握，然后不断完善教学方式，调整教学内容，是目前教师成功实施基于数据驱动的教学决策之关键。无独有偶，全省各高校对学生学习数据的控制还存在着缺陷，对可采集的资料比较缺乏，没有通过大数据分析，准确掌握学生的学习状态。
2、教学素养域
切实推进高校教师的教学发展，已经成为我国高等教育质量提升的根本路径。数字时代的高校教师教学能力，与传统教学能力存在显著差别，对教师教学能力的要求更为严格。同时，高校教师同样需掌
握数字教学设计能力，一门优质课程需要教师进行精心设计。数字时代的教学设计，对教师数字时代教学设计理论、教学设计方法、技巧等能力的掌握提出了更高的要求。
马自达俱乐部（1）数字资源选用与创造的能力。要善于根据教学内容选取合适的数字化教学资源。从教学过程来看，高校教师要有对数字资源进行筛选与打造的能力，使之融入教学设计，选择数字资源，要能够有效地协助教学目标。同时也为广大师生提供了大量优质丰富的数字化教学资源。当前，目前全省高校已完成数字化教学平台全覆盖，大力推进数字化教学，组织各种数字化教学比赛例如：微课评选等、数字化教案等等，大大推动了高校老师对数字化教学热情。当前省内教师更倾向于选取网络中高水平数字资源为教学过程提供素材，但数字资源创造能力还有待加强。
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