《人民教育》：2022 年 35-6岁幼儿年龄特点 月 28 日，国家智慧教育平台正式上线，这是教育数字化战略行动取得的阶段性成果。在教育数字化战略背景下，我们该如何认识国家的数字化教育资源建设？ 从国家数字化教育资源发展阶段看，具有整合、规模、道路三大标志性意义 ：
标志着国家层面上数字化教育资源整合。国家智慧教育平台一期项目将基础教育、高等教育、职业教育等整合形成面向全民的终身教育体系，这个战略性部署意义非凡，标志着全国一盘棋，充分发挥中国特社会主义制度优越性，整合全国优质教育资源，为每一位师生免费提供数字化教育资源服务，将老百姓渴望获得优质数字化教育资源的梦想变成了现实。
标志着国家数字化教育资源实现规模化建设。国家中小学智慧教育平台资源总量达到 28052 条；国家职业教育智慧教育平台已有教师自建课程超17.8万门；国家高等教育智慧教育平台首批上线 2 万门优质课程。这些基本数据，标志着我国的数字化教育资源发展已经实现了规模化基础建设，将朝着更高水平、高质量、高内涵方向发展。 华能国际电子
标志着中国特教育信息化发展道路更加明确。教育部明确提出，把教育信息化作 为发展的战略制高点，以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化；按照“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作要求和思路，推进教育数字化建设与应用。[1] 世界上不同民族和国家走向教育现代化都有自己的特，这是由于不同的民族和国家所处的自然、历史、经济、政治、文化传统、科技发展、生产力2012wta年终总决赛水平等条件不同。1911 年辛亥革命爆发之后，一大批有志于改革的教育家学习西方的电影教育致力于乡村扫盲，开启了中国电化教育发展之路。一个贫穷落后的国家如何让教育实现现代化，跟上世界发展的步伐？从晏阳初、陶行知到萧树滋、南国农，一代代中华儿女前赴后继努力奋斗，直到今天实施国家教育数字化战略行动，我们探索出一条具有中国特的教育信息化发展道路 ：这是由中国共产党领导、中国政府组织和各级教育部门实施，充分运用现代信息技术赋能教育现代化，让每一个中国人中国教师行动网共享现代化学习生活的奋斗之路。
建设r6《人民教育》：国家中小学智慧教育平台坚持“应用为王”，数字化教育资源在不同教育场景中的作用分别是什么？教师在教学、教研、课后服务等工作中，如何用好数字化教育资源？
为什么需要用数字化教育资源？纵观人类历史， 从青铜器时代、铁器时代、蒸汽机时代到人工智能时代，是科技的发展延伸了人类的器官功能。师生运用技术资源，也是一种延伸。当遇到人类器官无法支持的教学场景，技术就是不可或缺的基础条件。例如，疫情期间学校“停课不停学”，当师生无法走进校园、走进教室，支持线上教学的平台、线上批改作业和班级教学管理的小程序等，就将现实中的教学场景延伸到了网络时空。在日常的课堂上，数字化教育资源还是帮助师生化解以下常见教学难点的利器 ：微观（细胞、分子、原子），宏观（山河、星球、建筑），内部（人体、机器、芯片），抽象（组织、结构、原理、思想），时空（分离、异步、远程、远古）等。 反之，原本用一句话就能够说清楚的教学内容，如果单纯为了追求新技术而“炫技”，不仅多此一举，甚至会适得其反。“应用为王”一定要想清楚 ：技术究竟解决了哪些“离开技术就无法解决”的教学问题？新技术的运用给师生带来了哪些实际的帮助？ 在教学、教研、课后服务等工作中，教师要充分用好“集体、国家、科技”三种力量，做到“减负增效”。
1.集体力量，从教师个体智慧转向依靠集体力量。空中课堂、在线教学环境、教研组制度、校本研修等，已经为每一位教师开展双师教学创造了良好条件。双师教学的含义和形式非常丰富，具体可分为以下三个方面。 T2T ：主要是指教师同伴互教、同侪互助，
比如同一个班级的教师小队、教师小组，可以在教育教学中发挥教师团队的集体智慧。教师要先做“学生”，后做“先生”。 TOT ：线上线下、虚实混合的双师型教学，主要指线上空中课堂教师资源与本地学校任课教师资源相结合，空中课堂教师与本校任课教师资源互补 ；疫情期间，教师要同时做好线上教师和线下教师的双师工作 ；未来的双师型教学，还可能是真实世界教师与“教育微宇宙”的教师虚拟数字化身配合，发挥各自优势，共同完成教育教学任务。 T+T ：教师 + 技术，一是指熟练掌握运用技术的教师；二是指教师 +AI，人机协作教学；三是指教师+ 互联网资源，互联网上的海量资源就是一个汇集了全球智慧的“大教师”。
2.国家力量，从教师个体劳动转向运用国家力量。充分用好国家智慧教育平台和各省市的优秀教育资源平台。 近年来，一线教师总结出运用国家数字化教育资源和空中课堂的几种方式：直播方式，学校和教师提前根据数字化教育资源和空中课堂的播出课表安排本校对应年级的课表，在课堂教学中通常用 20 分钟组织学生观看视频直播，另外 20 分钟由本班任课教师组织课堂教学活动。录播方式，教师根据教学需要灵活播放或者下载并裁剪教学视频资源用于课堂教学。自学方式，灵活选择教育资源的内容，一般适用于学生课外自学或者用于教师进修提高。翻创方式，教师吸取数字化教育资源长处，将数字化教育资
源的教学内容和教学方法移植融入自己的教学。 同时我们注意到，实践中教师是“个性化”地运用各级各类数字化教育资源。比如“停课不停学” 期间，很多教师自己直播进行线上教学。为什么他们不直接组织学生观看空中课堂？因为一线教师深谙教学的个性化特点，他们会根据自己所教班级学生的具体情况，根据自己的教学需求，选择性使用国家数字化教育资源。 载体构建
3.科技力量，从个体重复劳动转向利用科技力量。利用技术赋能教与学，让工作效率更高。现在这方面的教育资源很多，如何筛选？“方便、实用、易学、易用”，我们倡导师生使用这种能够有效提高工作学习效率的极简教育技术。
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