“互联网+”教育行动计划在偏远贫困地区的实施策略——以乡村K12 阶段教学为例 作者：魏凯旋
来源：《广东蚕业》 2020年第2期
DOI：10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.96
魏凯旋
（新疆师范高等专科学校 新疆乌鲁木齐 830000）
基金项目：教育部职业院校教育类专业教学指导委员会项目，“互联网+”影响下乡村 K12阶段教育改革研究（NO：2019ZXXKT32）中国
教师行动网
作者简介：魏凯旋（1979- ），女，汉族，新疆人，硕士，副教授，研究方向：艺术教育。
摘 要 文章就如何在农村地区开展“互联网+”教育行动计划展开分析，使这些优质的网络资源充分应用教学当中，从师资、学生以及校企管理3方面入手，着力为的师资不足，资源匮乏、教学质量低下提供方法，也是构建教育公平化，优质教学配置合理化的必然选择。
关键词 “互联网+”；网络授课；教育；资源共享
中图分类号:G423 文献标识码:A 文章编号:2095-1205(2020)02-151-02
2020年1月，新冠肺炎在全国范围内爆发，在接下来短短几个月的时间内，席卷世界各地。打好防疫攻坚战，成为社会各界的首要任务，全国教育系统也采取了积极的应对措施。各地区纷纷加速了“互联网+”教育的行动计划，在偏远落后的西部乡村地区，也开始大力实施网络化教学。自2014年，中共中央政治局会议明确提出在地区率先实现K12 阶段的全免费教育，虽然加大了各方面的扶持力度，但学生的整体学习状态仍然和其它地区有很大差距，2015年4月，习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十一次会议中指出：让每一个孩子都能够接受公平且有质量的教育，阻止贫困代际传递，是利在千秋的大事。要想全面提高偏远贫困地区的教学质量，减少与其他省市地区的差距，重要的改革方面就在于应用“互联网+”技术营造智能环境，利用互联网平台促使教育资源的均衡化和平等化。文章就以地区乡村K12 阶段教学为例，就如何加强“互联网+教育”的实施策略提几点建议。
1 加强教师队伍培训，提升中小学教师应用网络授课的能力
利用平台进行教学是注重落实“互联网+”教育行动计划的前提。“互联网+”的“+”，不仅是思维、理念、模式上的“+”，也是技术上的“+”，的教学改革，先从师资培训入手，培养教师掌握先进的网络信息化技术，才能更好地运用“互联网”进行在线教育和管理，引导学生享受到更为优质的教育资源。提
升中小学教师应用网络授课的能力，是利用网络发展智慧教育的第一步。中小学教师分批次利用寒暑假继续教育的机会，集中教师进行网课技术培训，全面培养教师对网络教育资源的应用方法，特别是目前由国家教育部门推荐的APP软件技术的学习，熟知国内外优质网络资源的共享渠道。
课堂内外小学版
对教师应用互联网进行教育教学工作的培训，体现在3个方面：一是甄别的能力：在琳琅满目的信息化时代，在充分了解自己学生的认知程度和认知能力后，在众多学习链接中到适应地方性教育的共享平台，收集整理并建立可应用型的网站平台资源库；二是跟课解读能力：国内开放的公开课往往都是经过教育部严格审核发布并推行的。但对于本地的教师来说，还存在许多知识点的再次巩固问题，与网课教师思想同步，才能更好地在线下为学生答疑解惑；三是网络授课能力：无论是直播还是录播，各个操作平台也各有不同使用技巧，通常需要教师能熟练掌握不同软件、不同平台，甚至不同版本的应用方法和技巧，更好地进行网络授课。通过以上3种能力的培训，让地区中小学教师灵活掌握网络教育技术，才能更好地贯彻实施“互联网+教育”计划，掌握现代科技手段和媒介，才能更好地实现优质教育资源的共享，在教育公平的基础上实现教学水平的大幅度提升。
2 转变教育教学模式，缓解教育人才短缺与教育资源不足问题
食蚜斑腹蝇
目前中小学普遍开展的网课主要有2种渠道：一是为学生提供优秀教学公开课的的连接，例如：国家中小学网络云平台、新东方在线、学而思网校以及中小学教育网等等，这些优质的资源涵盖了全国统
一人教版全日制中小学的所有课程及题库，教师只需要对不同阶段的学生分配不同量的学习任务，并在学习过程进行监督，课后根据学生的掌握程度进行分类练习指导；二是利用网络平台进行授课，目前比较常用的平台有企业、钉钉、腾讯课堂、以及哔哩哔哩等，平台直播的操控灵活性与实用性各有千秋，网络授课有直播和录播2种，两种形式不受区域的限制，也可以反复听课，网络课程有重复收听的功能，而且在慢放与快放上也有控制，避免教师本身的重复性工作，把教师从传统的教学模式中解放出来，有一部分教师从自己主讲变成了课后辅导、作业的批发，以及学习过程的监督，另一部分加强学生的国语水平和德育水平。
乡村地区的教学任务包含两重任务，一是让国家通用语言在义务教育阶段顺利完成从本民族语言的过渡；二是达到并完成全日制义务教育阶段的所有课程标准。鉴于教师的双重任务，工作强度相对更大，改变教学任务的侧重点，放在语言的学习和思想道德素养的提高方面，至于通识类的文化课程，利用教育共享资源平台，由网络连接课程代为教学完成。这也是提升教学水平，减少差距的有效方法。的国语教育，目前仍然处在重要的转型期。学生们在家往往全是本民族语言交流，这就需要K12 阶段也肩负着不断深化国语的听说读写的全过程，第二个教学重点是加强学生的德育教育，从小培养他们的爱国情节，树立团结稳定压倒一切的思想意识。对于多民族聚居区，加强德育教育，从小树立正确的人生观、价值观、世界观，为培养社会主义接班人打下坚实的基础。
3 促进传统教育与在线教育的融合，构建合理的“互联网+教育”体系
相对于传统教育，在线教育虽然有许多优势，如国内名师主讲课程、全方位的教学资源、先进的教学理念等等，提高学生的知识面和学习兴趣，学生在这样的环境下可以更好的进行自主化学习、个性化学习，但同时也有许多弊端：首先，网络资源信息的全面而丰富，学生寻求答案之便捷，必然导致动脑解决问题的动力不足，甚至对任何问题都缺乏深入思考；其次，是容易让学员产生依赖心理，认为听不明白还可以重学，从而导致学习效率下降。三是缺少现场的监督和纪律上的管控，学习不集中，在线教育要求学生自我约束能力要求较高，而对于小学生来讲，没有真人的课堂管理，必然会造成学生不听讲的局面。
在线教育不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。不断推动教育观念更新、模式变革、体系重构。这就需要传统教育要与在线教育很好地融合，相互促进相互补充，主要措施要从3方面入手：明确各自教育内容的侧重点：在线教育重学识，传统教育重德育。教育的目的不仅是传授知识，而且还要教育学生做人，在线教育使学生和教师不是真正地面对面，教师只能言传而无法身教，而传统教育正弥补了这一点。二是在传统教育的监督下进行线上教学：线上教学的教师无法对学生的行为进行有效监督，而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进；三是人与人之间需要情感的沟通，特别是心智还不成熟的中小学生阶段，更需要面对面的语言交流、表情传递、甚至是关心关爱的爱抚，才能更进一步加强他们集体观念的形成以及团结协作精神的养成，更有利于思想道德素养的提升。
4 建立健全网络教学和管理体系，加快网络平台教学的渗透步伐
乡村中小学的“互联网+”教育计划已经提出了近3个年头，但就目前的网络教育应用来看，还是存在多方面的滞后，改革的步步伐相对缓慢，其主要原因是监督机制与评价机制没有跟进，教育模式循规蹈矩，从一线教师本身虽然发现了网络教学的优势，但陈旧的体制和传统的考核机制，限制了教师自主应用网络教学。开展传统教育与在线教育双向教育机制，必然要出台相配套的教学评价体制。在合理的体制激励下，进一步加快网络平台教学的渗透步伐。
教师针对不同网上教学模式采取不同的应对措施：一是ABC平台链接教学模式，在线教育公司作为A端提供平台，B端生产优质教学内容，C端即用户（学生）学生在线听国内一线教师名家讲课，讲解内容丰富，教学技法灵活；二是题库模式：即通过各学科题库作为平台主要内容，吸引学生使用平台，这类平台大多经过严格的题型设计，从学生的心理和兴趣点出发，图文并茂地激发学生的答题兴趣，引导学生学习。以上两点模式借用他人资源，存在收费环节，对于此类情况，学校对教学内容认定许可的情况下，由政府牵头，与在线教育公司A端建立合作，统一付费，再教师免费提供给学生学习，这类教师的教学任务侧重点发生转移，重在德育教学以及国语水平强化上，教学考核机制主要体现在教辅方面。三是直播互动模式，方便学生与学生之间，学生与教师之间进行实时互动，这种模式对于学生需要极强的规范性和自觉性，要求学生特定时间在线听课，就必须通过课堂纪律来规范中小学生的行为；利用在线直播教学的教师通常是专业性较强的教师，直播或录播的课程作为学校的示范
课，课程资料可以长时间保存与循环播放，考核的标准以传统课堂为参考。四是1对1模式，针对不同学习程度的学生，分类辅导，通常在学生听完网络链接课或直播课后，针对不能很好吸收所学内容的部分学生，教师针对性地进行现场补充式教学。后两种的教学工作量等同于传统教学，以学生的最终学习成效作为考核评定参照。
网刃
5 小结
互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在特别是乡村落后地区建立起积极适应“互联网+”的教育培养体系，有效融合直播课、录播课等教学模式，让学生能随时随地享受优质生动的教学内容，结合自己学习的侧重点自由选择和规划学习方案，最大限度地享用优质的教学资源。在地区实施“互联网+”教育适在必行，让教育从乡村的封闭状态走向开放，在“互联网+”的冲击下，传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小，从而实现教育公平。旗帜鲜明地围绕新疆工作总目标办好教育，并抓住国家推行通用语言文字教育的大好契机，毫不动摇地培养和建设思想素质过硬的学生队伍。
参考文献
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[2]南旭光,张培.“互联网+”教育:现实争论与实践逻辑[J].电化教育研究,2016(9):55-60.
新语文活页
[3]胡振兴.基于“互联网+”的K12教育发展趋势探究[J].现代经济信息,2018(1):406-407.
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