＊教师期望的的核心是教师通过积极的心理暗示对学生产生积极的感应性影响。 ＊教师期望对学生的影响是长期的，是一种软教育，是重在“调内”的一剂温性“中药方”。
纳米技术就在我们身边 教学设计常熟市董浜中学教科室制
《教师期望对学生课堂行为影响的行动研究》课题方案
常熟市董浜中学课题组 （执笔：殷立宏）
课题组成员：
组长：李正寅 副组长：陆劲红 殷立宏
组员：吴建良 金国龙 沈红霞 王雪艳 刘 幸 顾 立
徐 琼 吴育昆 赵冬英 王鸣艳 周 珏 姚建英
bim社区 胡秀红 朱利婷 张 琼 袁益锋 王 芳 从丽华
顾敏芳 陆解文 王海青 殷 鹤 沈卫军 吴念东
乔建华 王美丹
学术顾问：韩建光 陶振环
一、课题的提出：
案例一：卡伦蒂娅内衣有一句广告词：“成功之路千万种，只要行动起来——期望什么得到什么，期望平庸就得到平庸，期望伟大就有可能真的伟大”。故宫博物院教学设计
案例二：新竞争力网络营销培训的服务理念是“请您带来问题和期望来，带回方法和效果”。 新竞争力在对企业进行网络营销内训时，经常会有学员问：“有限的课堂时间里，如何才能获得更好的培训效果”。他们的回答就是：“请您带来问题和期望，让您带回方法和效果”。带着期望参加网络营销培训，意味着您需要反复思考咀嚼您参加培训的目的，带着问题，
就意味着您需要梳理之前的网络营销知识，总结分析之前在网络营销实践过程中的不解和疑惑，这本身就是一次自我学习提高的过程，也只有这样才能体会到培训讲师一语中，然后您茅塞顿开，然后思路如滔滔江水一发不可收拾，从而达到收效甚丰。
这让我们看出：“期望”是企业内涵发展“出奇制胜”的一种战略。
案例三：1968年，美国心理学家罗森塔尔及其助手进行了一次所谓“预测未来与发展”的著名实验：在一番虚张声势的测量之后，实验者随意地勾划出一些人的名字，神秘地告诉老师，他们是“天才”。十一个月后，他们发现这些“天才”的智力发展水平超过平均值，且个个精神活泼，积极上进，与教师的关系也比其他学生更密切了——这就是著名的“罗森塔尔效应”的来源。
这也让我们看到：教师的期望是一种“尝而有味、试而见功”的教育技巧。
案例四：美国一教授发现他所教的学科的成绩很不理想，于是他就叫了一位学生来了解情况。谈着谈着，教授突然灵机一动，他对这位学生说：“经过研究，老师发现学好我的课程需要一种正常智力意外的第二种智力，这种智力往往是被埋没的。如果正常智力很发达的
话，那么第二种智力就不容易表现出来；反之如果正常智力一般的话，那么第二种智力就十分发达。我发现你的正常智力很一般，这就说明你的第二智力十分的发达，只是你没有把它开发出来罢了。”经过这次谈话后，教授发现这位学生每次上课都是坐在最前面，学习也十分的用工，最后这位学生经考了全班第一名。
案例五：我校是一所农村纯初中学校，由于受各种因素的影响，小升初时的优秀生源大量流失，而且情况越来越严重，这给我校的发展带来了很大的困难。在智力因素明显落后于其他学校的情况下，要想提高教学质量，要想求得自身的生存，不能怨天尤人，只能负重奋进。我们经过多次专题研讨认为：我们的教学更多地要从学习的情感态度价值观出发，充分利用各种显性或隐性的教学资源，开发学生的学习潜能。通过教师的行动研究，来提高课堂教学的效率；通过教师的潜心探索，来立稳风潮涌动的教育形式。开展符合我校实际的课题研究，走科研兴教的道路，我们才能在狭缝中到出路。
学生的学习可以说是一个比较复杂的过程，而非简单的哪个因素的直接结果。既有他们自身的因素，也有他们外界环境的因素；既有属于他们先天的智力因素，也有影响他们的非智力因素；既有他们自发的需求，也有他们被动的接受。新课程改革十分强调要从多个角
度来研究学生的学习，原因也在于此。用“教师期望对学生课堂行为的影响”的目光来审视我们的教学过程，从简单的方面说，就是想从“师生双方的心理预期”出发，到“两者通融的联系点”，达到“预设构建与目标指向”的较大关联。
二、课题的界定：
1.“期望”(Expectation)亦被称为期待、预期、希望，是在人们对外界信息不断反应的经验基础上、或是在推动人们行为的内在力的需求基础上所产生的对自己或他人行为结果的某种预侧性认知，因而它既是一种认知变量，又是一种观念和价值的动机。
2. “教师期望” (Teachers Expectations)是教师在学生的知觉感受基础上产生的对学生某种行为结果的某种预侧性认知。是教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和行为表现的推断和预测。它通过教师的话语、暗示、行动等表现出来，会对学生的心理和行动产生复杂的效应。
3. “对学生课堂行为的影响” (Classroom behavior of students)由教师对其期望采取的相应行动发生在学生身上，学生通过课堂上的一系列活动表现出来。“对学生课堂行为的影响”就
表现为“教师期望效应”。教师的期望效应的产生，主要取决于教师。教师的期望有积极和消极的差别，教师应力求发挥人际期望的积极效应，防止消极的效应，这取决于教师形成的期望是否切合学生的实际水平，以及根据期望采取的行动是否适当。
4.“行动研究”是指：“为行动而研究”（action research）、“在行动中研究”（ Research in Action）和 “由行动者研究”（Research by action）。我们以教师为研究者，以日常的教学情境为研究情境，以教学的相关活动为研究题材，以教学活动的改进为研究目的。这样，无论是通常所说的描述性的研究方法，还是相关研究或实验研究，都可以在我们的研究中得到应用。
总之，我们的研究是要“通过教师有指向性的心理预期，来主动、积极影响学生的课堂行为，从而‘由内而外’地促进学生良好行为的确立和自觉习惯的形成”的实践性研究。
三、国内外教师期望效应的研究情况
1.国外的研究
中国教师行动网
(1)布罗菲和古德的范型
布罗菲和古德提出了教师期望的过程模式：教师期望也能间接地影响学生结果，当然是通过教师对学生的差别对待，这种差别对待限制学生的态度、期望和行为。他们创设了一系列的研究，把教师对不同学生的自然期望和课堂中的师生互动的不同方式联系起来。并用以下模式来指导： A.在学年开始时，教师会对学生成绩形成不同的期望。B.与这些不同的期望相符合，教师对不同的学生采取不同的行动。C.这些不同的教师行为传递给每个学生个体他或她如何在课堂里朝着期望的方向行为和完成学术任务。D.如果教师长时间地这样做，如果学生没有积极杭议或试图改变这种悄况。这可能会影响学生的自我观、成就动机、激情水平、课堂行为以及与教师的互动。E.这种效应一般会实现或张化教师的期望，这样，学生会慢慢变得跟期望相吻合，而不是相反。F.最终.这将会产生学生成绩和其他结果的差别，这表明教师期望作为自我实现预言作用。
只有当这个模式中的所有因素都具备时，教师期望的自我实现预言效应才会发生。但是通常会有一两个因素不具备。教师不可能对每个学生都有清楚的期望，或者是教师的期望会不断地变化。即使期望保持前后一致，教师可能并不会通过一贯的行为来传递这些期望。学生也有可能通过抵触或者拒绝这些期望而使得教师改变期望，这样就妨碍了期望的自我实现。
(2)Good and Brophy的研究。教师对学生成绩的期望能增加学生成绩向教师所期望的方向发展的可能性，而不是朝相反的方向发展。.
(3) Cooper的研究。虚拟演播室该研究区别了教师对不同学生的不同对待，教师的不同对待会增加或者加强学生的差别。他们认为，已经形成的教师对学生不同的行为可以使教师更明确地对学生不同的行为做出反应。教师维持学生的差别而不是对学生的差别进行补救。
(4)Palardy的研究。教师对学生分组教学，在不同的阅读小组中，教师给男女学生传递不同的期望，结果男生高期望的阅读组的成绩比男生低期望的阅读组的成绩要高得多。这类教师期望研究证明，教师期望同师生互动措施的相关性而不是同学生的学习结果的关联，教师与高期望学生和低期望学生产生的互相作用完全有别。
(5)其它。Weinstein研究证实了教师期望效应的主要关注点在教师的行为。而另一个研究团体Babad说，他们的研究证明：教师常常给差生提供消极情绪的信息，学生通常也会意识到教师的这种传达，但是教师一般注意不到自己是在这样做。
拓扑绝缘体
2.国内的研究
(1) 广州大学的林冬桂在有效教学中就提到：“要设计合理的教学期望”，具体要求为“首先，要与学生的认知水平相适应；其次，教学期望要与学生的兴趣爱好相吻合；再次，教学期望要与学生的发展潜力相一致”。
(2)中南大学的丁蕙经过研究得出：期望效应是在师生互动中实现的复杂的效应锁链。教师了解、掌握了学生的各种有关信息后，通过自身的个性倾向、认知特点的过滤，形成一种优差分组的主观映像，并表现为相应的态度和行为反作用于学生，学生感受到教师的期望，并结合自己的信念以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自己形成一种期望，推动他沿着教师的期望发展，学生的态度和行为又作为新的信息反馈给教师。为了调动学生内部动力系统，实现期望效应的良性循环，教师应当相信学生的潜能，建立期望教育观，并不断提高任务效价和确定新的合理的期望值。
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