金属氢一、被动学习转变为自主学习
信息技术不但为学生的自主学习提供了大量的信息以及提供了各种各样的操作、浏览等工具，更重要的是信息技术为学生自主学习提供了广阔的空间。学生在使用信息技术实行自主学习的过程中，不但提升了使用信息技术的水平，而且提升了观察、分析、解决问题的水平；不但提升了搜集、选择、分析、使用信息的水平和意识，而且学会了如何去自主、创造性地学习。 为了促动学生实行自主学习，教师能够为学生创建一个专题网站，为学生自主学习提供充足的学习资源，也能够选择因特网上已有的与教学相关的教学资源。然后，教师鼓励并引导学生带着问题，通过网页浏览、信息检索等方式搜集相关信息，来完成老师布置给自己的学习任务，然后将自己的学习成果上传到学校专题网站或老师的专题网站上。此时，教师适时对学生发布的学习成果实行点评，或者学生之间也能够实行相互点评。这不但为教师理解学生的学习情况，对学生的学习效果实行评价提供了依据，而且为学生实行自我调控提供了基础，增强了师生、生生之间的多向交流。我最美丽的时候
由此可见，信息技术在学生自主学习的过程中起着极为重要的作用。老师不再是“位居前线”的知识传授者，而是“退居二线”的引导者、组织者，其作用是为学生的自主学习提供有利的条件和空间。信息技术的使用使得学生在提问、交流、解决问题等方面都能够充分、自主地发挥自己的优势和潜能，这是常规
吲哚乙酸教学所无可比拟的。
二、接受式学习转变为探究学习
探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，在教学中为学生创设一定情境，通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，促动学生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新水平等方面发展的学习方式。
11届三中全会在探究学习中，学生利用各类搜索引擎，搜集众多资料，充分地交互，这样不但能够协助学生形成发散思维，而且能够协助他们从不同的角度发现问题，形成多重假设，形成理解冲突与多重解释，并实行较为充分的质疑和批判，同时在此基础上作出判断和分析，对问题实行优化选择。学生在实行探究学习的过程中可利用网络实行相互交流和展示自己的研究成果。
基于信息技术的探究学习是以学生为主体，它重视探究过程中学生的体验。学生的学习过程不再是被动的，而是转变为主动参与，积极探索，持续建构和持续整合自己的认知结构，教师的作用在于指导、点拨。学生在探究学习中获得的不但仅是知识，更重要的是学会了学习与研究的方法和手段，这是一种终身学习的水平，能为他们的长远发展奠定坚实的基础。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工任务的互助性学习。学生通过合作学习既培养了学生与人交流合作的水平，也在合作交流中积极地实行思维碰撞培养学生的创新水平。
信息技术在使用学习中的使用更多地是作为学生交流、表达的工具，也可作为学生合作本身的工具。比方网络合作学习就是信息技术与合作学习相融合的有效途径。在网络合作学习中，学生能够创建网络合作小组，能够通过论坛实行交流和研讨，发表自己的观点和评论，能够通过留言板和实行沟通和交流，能够通过聊天室等实行实时交流合作。他们在合作学习的过程中，分离各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在成员之间形成了相互影响、相互促动的人际联系。古代建筑名称
专题学习网站小组合作学习避免了在班集体教学中，相当一总分学生因为得不到充分的参与而被动学习的状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每位学生都能选择符合自己兴趣的研究性问题，并在问题解决小组中承担一总分研究任务，随着研究的深入和参与水准的提升，学生自身的潜能得到了发挥，获得了新知识，提升了研究水平、创新水平。在整个学习过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制能够降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。
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