专题学习网站是近年来人们致力探索的一种以着眼于按照自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。网络环境与目前倡导的认知学习理论构成的一种相互印证、相互支持的默契，可以绕开现实制度制约，因而成为目前教育转型萌动、教育理想表达最合适、最流行的一种公共话语。专题学习网站借助网页形态和功能模块全面搭建了建构主义几种学习方式的 “支架广西民族大学网络教学平台”，与由此引申出来的“整合思想”、“问题意识”、“研究性学习”、“协作学习”等当今教育思潮呼应。因此基于网络化学习的研究风起云涌，方兴未艾。专题学习网站能让人们超越现行条件齐聚在网络上，顺利地实现与过去完全不同的“变革范式”的学习景观。 一、信息技术学科专题学习网站建设背景 当今信息技术教学是一种主题式的教学，在教学过程中应体现学生自主学习、协作学习和探究学习的过程，教学过程中 应保存学习者的学习过程和学习结果，实现学生与学生、学生与教师、学生与课堂多元评价体系。但长期以来在信息技术学科教学中缺少这样一个平台来实现这一目标，因此建设信息技术专题学习网站的构思应运而生。为落实素质教育要求和信 息社会发展规律，我们试图以大视野设计、大手笔建构、大投入支撑建成一个有利于培养创新精神和实践能力的高水平信息技术专题学习网站平台。
二、信息技术专题学习网站构思与设计开发
1. 专题内容的确定
信息技术学科专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统，它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源而使学习者自己选择和确定学习、研究课题，自己收集、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供实现学习资源和协作研究学习环境。为此，我们所确立的信息技术学科专题学习网站包括四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下：
专题学习网站 专题知识———包括专题信息、在线学习、知识体系三个子栏目。这一部分为学习者提供了有关学习的基本知识，供学习者自学。
高士传 专题协作学习环境———包括学习社区子栏目。这一部分为学习者和教育者提供一个学
习交流平台。学习者能够自己建立研究专题，感兴趣的学习者可以加入研究小组参加讨论，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。
上海国乐主题资源库———主题资源库是关于专题知识方面的知识资源，满足信息技术专题学习网站为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、图像、音 频、视频等。
专题评价———包括知识问答、学生作品、在线调查三个子栏目。知识问答栏目供学习者进行自我测试与评价，学生作品栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，在线调查栏目实现教育者对学生学习过程的调控。
2. 专题学习网站的功能
为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能，具有目录检索、关键字检索的资源搜索功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。
太阳方位角
3. 开发过程
资料收集：按照网站建设的具体要求搜集网站所需素材和资料。
系统设计：系统设计是对网站的整体规划，主要包括界面风格设计、导航设计、数据库设计等，这是网站开发的基础。界面风格设计需确定网站的整体调及链接方式等。导航设计应明确、简单、完整，这样学习者在浏览网站时，可以不迷航，可以轻松地在网站内寻、浏览自己想要的资源，可以方便地应用网站进行研究性学习和协作交流。本站的导航设计采用常见的菜单和结构图等导航方式，简单、明了、易用。数据库设计主要考虑动态生成协作学习模块和专题研讨模块的网页。专题网站采用SQL数据库系统，该数据库系统访问数据、查速度快。编码实现上，前台运用高炉炼铁原理 Dreamweaver开发静态网页，用 ASP 编写动态网页和发布程序。
三、信息技术专题学习网站在教学中的应用
信息技术专题学习网站在使用过程中体现了学习内容的主题化、学习过程的探究化、学习活动的网络化、学习评价的多元化。
1. 学习内容主题化
根据信息技术学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
2. 学习过程探究化
学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。
3. 学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养。
4. 学习评价的多元化
通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。
四、结论
在网络环境下的教与学，实际上是利用网络技术与信息技术以及其它学科知识的有机整合，以网络环境支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探 索，以期改变传统的课堂教学结构，建立一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术专题学习网站的建立，为新的课堂教学结构提供了平台。但如何用好、如何用出效益，则是每一个教育工作者都应该认真思考的课题。我们仍将继续努力，不断探索，使信息技术学科在专题学习网站平台下的教与学更加规范，更加科学。
参考文献
[1] 谢幼如等.“专题学习网站的教学设计”电化教育研究2003,(1).
[2] 李克东,谢幼如. 信息技术与课程整合的理论与实践. 北 京: 北京师范大学出版社
[3] 谢幼如等.“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发. 中国电化教育
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议