［摘要］综合性主题学习，是当前世界基础教育课程改革的基本发展趋势。文章结合国家中国眼镜杂志“十五”重点规划课题“教育信息化理论和实践模式”中的子课题“‘宋城古韵’——赣州地域课程专题学习网站的建设与应用研究”的项目研究，探讨了网络教学环境下综合性学习的途径，以及对信息资源整理、加工、重组再现的网络教学；通过信息网络与学科课程的整合，拓展学生学习的空间和能力。最后针对赣州地域条件下综合性主题学习的实例进行了探讨。 ［关键词］网络教学 综合性主题学习 网络教育平台 研究性学习平台李小兵sy
在信息网络飞速发展的今天，信息网络教学已在我们身边悄然兴起、发展，我们的教学已不仅仅是停留在教师、学生、课本三点上，而是更多地利用好计算机数字媒体和网络通讯技术来组织教学，实施教学和师生交流，完成教学过程的各个环节。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“邵阳学院学报
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，进行综合性学习。”那什么是综合性学习呢？它是以“学会生存、学会学习”为目标，以学习者的兴趣与需要为动因，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等综合地运用各学科的知识和技能的多种方式的学习活动，不受学科分类所束缚，培养 学生综合运用知识、解决问题能力的一种教育方式。建构主义学习理论也认为：学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动；学习是通过四大要素，即情境、协作、会话和意义建构等来获得，学生是信息知识的主体，是知识意义的主动建构者，教师是知识意义建构的帮助者、促进者。
由此可见，综合性学习借助于信息网络，实现虚拟的信息快速传递、远距离的交流环境、建立不受时空约束的双向对话式学习等都成为现实。正是基于两者之间的这种关系，2003侦查讯问年我们建设了《宋城古韵——赣州地域课程》专题学习网站。“宋城古韵”学习网站以赣州自然景观、人文历史特为基点，逐步辐射到广域范围的自然社会、人文历史等学科知识的树状结构的学习模式，是开放性、交互性的学习网站。教师们尝试依托“宋城古韵海南放映室”学习网站对学生进行综合性学习的探究。（见下图）
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