English Teachers
Vol.18No.7
【摘
要】分析《综合英语》课程对于大学英语专业学生学习的重要性。从开展演讲活动、利用现代技术、渗透德育、结合中国文化、组织课堂讨论、丰富课堂教学结尾形式等六个方面探究如何提高 《综合英语》课程的教学效率。认为在大学英语专业教学中，教师必须结合英语专业学生的学习特点，在教学过程中突出课程的综合性。
【关键词】大学英语；《综合英语》；教学策略
《综合英语》课程的课堂教学策略探索
倪修
夏磊张顺生
引言
一直以来，我国大学英语教学改革的脚步从未停止过。《综合英语》作为大学英语专业的核心课程，被认为是“精读”课程、“言语技能的综合课程”“语言知识的综合课程”
以及“专业内设置的系统课程”（曾绛2014）。在《综合英语》课程的教学中，传统教学方法仍占主流。而传统教学方法主要局限于认知维度的文化引导式培训，
跨文化交际能力的情感和行为维度很难得到训练与提高（付小秋、张红玲2017）。教师要求学生通过反复阅读来理解文本内容，体悟主旨思想及写作意图；注重强化学生的听、说、读、写技能，忽视对学生文化和情感培养等现象普遍存在。
杨宪益>发展导报教虽无定法，但有章可循。当代著名教育学者、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜在提到“一堂好课有哪些基本要求”时提出五个基本要求，即有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。研究者认为，具有普遍意义的教学改革应具备以下四个特点：一是注意教书的同时不能忘了育人（有意义）；二是能够提高学生课堂学习效率（有效率）；三是能够被“职业型”教师接受（生成性，常态性）；四是具有可操作性（有待完善）。以上特点也适应于《综合英语》教学改革。
本文中，笔者结合多年教学实践，对提高
《综合英语》课程教学效率的有效策略进行探究。
一、开展演讲活动，让学生学会表达
演讲是训练学生语言综合运用能力的有效途径之一。每堂课教师应给学生留出约五到十分钟时间上台做Daily Report （今天我来讲）。演讲的体裁不限，但演讲主题须有启发意义，如The King ’s Speech 等。允许演讲者轮流交换，
脱稿演讲。演讲者可以展示自己的汉译英作品
（演讲完毕由教师点评）。学期末将一学期的演讲稿收集并装订成册，供全班学生阅读、
借鉴。用语言表达思想，
领会他人言语之意是语言学习的主要目的。
“今天我来讲”活动有助于学生养成使用英语的习惯，从而提高其英语交流能力。
二、利用现代技术，提高教学效率
《综合英语》
课程不仅要培养学生的语言技能，还要让学生在学习过程中提升鉴赏语言的能力。在《综合英语》教
学中，教师应充分利用现代技术活跃课堂气氛。课件作为课堂教学的辅助工具，恰当使用能够激发学生的学习积极性，
提高教学效率。教师应积极利用网络资源、
多媒体进行教学，并及时引进新词汇。例如，让学生模仿绍兴文理学院所建的英汉平行语料库的相关表达，如在让学生翻译
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2018年第7期英语教师
“狗咬吕洞宾，不识好人心”时，教师就可以引导学生在《红楼梦》汉英平行语料库中检索“狗咬吕洞宾”，便可得到杨宪益译本和霍克斯译本：“Like the dog that bit LüDongbin——
—you bite the hand that feeds you”和“You ungrateful thing!You’re like the dog that bit LüDong-bin：you don’t know a friend when you see one.”这样翻译的难题便可迎刃而解。
三、渗透德育，让学生素质得到提升
教育要践行“以生为本”的理念，促进学生在身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感和精神价值等的全面发展。
很多人认为，《综合英语》等外语课程就是教授英语，实则不然。《综合英语》教学要适时地将德育有机地融入课堂。《综合英语》作为一门综合性课程，除了注重实现知识目标、能力目标外，还应突出道德新风尚的情感目标，课堂举例时尽量涉及与道德相关的内容。如讲授一些道德缺失的英语表达：插队（jump the queue）、乱抛垃圾（litter public places）、课堂大声喧哗（talk nosily in class）等，在教会学生表达的同时，潜移默化地培养和提升其道德意识，从而推动我国道德建设和文化建设。
四、结合中国文化，让教学贴近生活
随着我国与世界各国交流的日益频繁，能用英语表达汉语文化元素成为学生的语言文化素质之一。《综合英语》教学应契合时机，注意传承我国优秀传统文化，引导学生在课外多读书，举例时适时融入中国文化元素。
《综合英语》教学应穿插汉语经典文化的讲解，如厚此薄彼（favour one to the neglect of the other）和病从口入（Many dishes make many diseases）（庄绎传1980）等习语的翻译，以及《红楼梦》《三国演义》《水浒传》和《西游记》等的英文表达。教师还可以结合当地文化，在课堂教学中融入
地区景点翻译方面的知识，如苏州地区可着重讲述园林类的英语表达。将生活中的知识直接展现在学生面前，让《综合英语》课堂贴近生活，有助于激发学生自主探究的兴趣，丰富其英语知识，提高其文化修养。
五、组织课堂讨论，让思想火花碰撞
随着课程改革倡导的“自主、合作、探究”教学理念的深入，课堂讨论逐渐被广大教师采用。课堂讨论是学生合作学习的一种主要的外在表现形式，是英语课堂教学中实现教学目标的一种行之有效的途径。务实、有效的课堂讨论能使学生精神振奋、注意力集中、思维敏捷、情绪高涨，能让其在讨论过程中学会质疑、深思、感悟、论辩，有利于培养其竞争意识和合作精神，发展其交往能力。这种学生通过自我体验习得知识、掌握能力的学习方式符合新课程理念的要求。教师应创造宽松愉悦的讨论环境、科学组建课堂讨论小组、精心设计讨论问题，从而提高课堂讨论的有效性。
教师应设计一些难度适宜、与课堂内容相关，且具有实际意义的课堂讨论话题，同时注意引导学生拓展话题。例如，在教学完《综合英语》第五册第11单元Beauty一文后，教师可以让学生谈谈对美的理解，并在课后结合所学知识以Inner Beauty or Outside Beauty?为题写一篇作文。这样能够调动学生的积极性，让其融入课堂，学到知识。
六、丰富课堂教学结尾形式
在一堂课即将结束时，教师需要调动学生的学习积极性，让其在精彩的活动中巩固所学知识。一堂课的最后几分钟往往是学生最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候，如果课堂总结一般化，形式呆板，易使学生感到乏味。这时教师如果能设计新颖有趣、精彩动人的课堂结尾，不仅能帮助学生巩固所学知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起其求知的欲望，活跃其思维，从而在愉快的氛围中把课堂教学推向高潮。
（下转第19页）
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教师要重视课堂结尾的艺术性，有意识地唤起学生的有意注意，保持他们注意的稳定性。教师可以通过总结归纳法、发散思维法、集中解疑法提高课堂教学结尾的有效性。总结归纳法即在上课结束前用一段较短的时间把教学内容作提纲挈领性的点拨，帮助学生解决对某些细节和难点的疑问，引导他们理清知识结构的脉络。发散思维法即进一步引导学生根据所学内容进行发散性思考，以拓宽学生知识的覆盖面和适用面。教师可以结合教学内容拓展富有哲理的故事，
培养学生乐于动脑、主动探究的精神。集中解疑法即针对学生普遍存在的问题进行讲解，调动学生学习的积极性，使其有针对性地开展讨论。
除此之外，《综合英语》教学内容不应局限于教材，而要适当将日常生活中发生的事融入课堂，给学生补充时代背景知识，
扩充其词汇表达，从而增强其学习兴趣。结束语
《综合英语》
是一门传授系统的基础语言知识和训练基本语言技能的综合课程，目的是培养学生
听、说、读、写、译的语言技能，使其具有运用英语交际的能力和必要的文化背景知识。《综合英语》课程教学在大学英语专业基础阶段扮演着至关重要的角，其教学质量直接关系和影响着学生英语学习的基本功。为了达到既定的教学任务，教师必须从
基础做起，结合英语专业学生的学习特点，在教学过程中突出课程的综合性。引用文献
付小秋，
张红玲.2017.综合英语课程的跨文化教学设计与实施[J].外语界，（1）：89-95.曾绛.2014.基于师范能力培养的“综合英语”认知与教学[J].外语学刊，
（1）：112-116.注：本文为上海理工大学2017年人文社科基金项目重点项目
“汉英互翻中的仿译现象研究”（项目编号SK17ZD07）的部分成果。
作者信息：200093，上海，上海理工大学外语学院
（上接第14页）
供机会，而且新语言活动与目标文本有相同之处，便于学生迁移仿写。真实的情境有助于激发学生的已有经验和学习兴趣，
从而提升学生的语言活动参与度，使其主动地进行语言的实践应用。
结束语wol
提高初中学生建构会话式语篇综合语言运用能力需要教师依托教材中的相关会话式语篇文本有效开展阅读教学。
会话式语篇是会话双方共同建构形成的，启动会话式采访、展开会话式采访和结束会话式采访环节是其结构图式，
阿拉木图宣言会话互动活动中的提问方与应答方依托系列问题的互动交流，互动双方紧密围绕主题用多个问题在多个话轮转换中推进主题，其中，应答方式、内容恰当与否属于语篇文本推进的核心要素，
会话双方的系列问题要有主题相关性、逻辑层次性。在初中英语阅读教学中，教师要充分运用教材中相关会话式语篇文本，培养学生的会话式语篇建构能力。
引用文献
卞金华.2016.单元话题拓展建构的教学实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），（8）玉环国际帮
.黄国文.1988.语篇分析概要[M].长沙：
湖南教育出版社.夸克.1989.英语语法大全[M].王国富，译.上海：华东师范大学出版社.李森，伍叶琴.2012.有效对话教学———理论、策略及案例[M].福州：
福建教育出版社.注：本文为江苏省扬州市教育科学“十二五”规划立项课题“初中英语阅读教学培养学生思维能力的研究”的部分研究成果，课题批准文号：G/15/P/009。
作者信息：225600，江苏高邮，江苏省高邮市
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