分享的教育成果。”[7]因此，如果能够使这些丰富的经
学经验所富有的财富价值则会更大，给学校的发展以
越南海洋法
npo及教师个体的专业成长带来不可估量的价值。对口升学
课活动是一种完全基于学校状况、基于教师教学实践
的个人与集体相结合的教研活动，对于教师来说，晒
课不仅是一种工作义务，而且更是教师专业发展上的
一种自我需求。晒课就如同日常人们“照镜子”一样，
有利于提高教师教学自我认识与自我改进，从而整体
上提高教师教研活动的质量。可以说，教师努力为晒
课所做的自我教学修炼、展示、内化是每一位晒课者
在教学实践活动中的三度蝶变过程，是教师在提升教
研活动质量中成长的三度蝶变，也是教师要达到的三
种境界。三种境界环环相扣，最终走向提升教师的教
学能力，提高教师的教学专业素养。从长远的角度来
讲，教师在教研共同体的晒课活动中逐渐培养了教学
实践场域中教师的教学蝶变意识、教学蝶变的方法、
教学蝶变的能力，更是一种教学蝶变的惯习。
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[7]休谟问题—归纳法的合理性问题[EB/OL].www.douban.
com/note/217550200/2017-1-23.
小渊优子路径依赖与破解
荫杨瑞勋
摘要：新时代下，中小学教师“师徒制”在尝试改进与革新中，因受到路径依赖效应的影响而身陷“自我锁定”的状态，导致新模式、新方法并未真正落实。通过分析发现，古代学徒制、学校的风险规避与成本考虑、师傅利益集团的影响使原有路径表现出强大的自我强化机制。为此，正确认识传承与革新的关系、加大经费投入与鼓励革新、争取师傅教师的理解与支持，从而真正摆脱路径依赖的困扰，推动师徒制成功的改进。
关键词：中小学校；教师“师徒制”；路径依赖
何庆清
作者简介：杨瑞勋/西昌学院教育学副教授，天津师范大学教育学原理在读博士研究生，主要研究方向为教育学原理、民族教育研究。
中小学校随着教育规模的扩大，大量新教师进入
学校承担起教书育人的任务。为帮助新教师尽快度
过适应期，许多学校自发采用“师徒制”方式对新教师
进行培训。中小学教师“师徒制”是指知名教师与青
年教师结成师徒，师傅对徒弟实施“传、帮、带”，引导
新教师走上专业化的道路。[1]它因“做中学”而具有简
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